浅谈小学中年级习作入门指导

刘卓宏

（广东省惠州市惠东县多祝中心小学，广东 惠州）

三年级作文的入门教学没有捷径，只有做好这个“系统工程”才能逐步培养学生的写作能力。

一、“写作”是一个系统工程

习作教学不只是课堂上40分钟的事。学生首先得积累语言词汇作为构建文章的基本材料；获得感知语言，运用语言的能力;积累写作素材；获得写作经验，继而写作从学习运用走向灵感迸发，得以创新。

平时课堂上要注重学生的读与讲，课堂下也要广泛地阅读适当地摘抄。课本中的各项学习目标要全面展开，切不可一味地做题目，背题目。有些老师还会忽略掉“口语交际”，不注重学生在课堂上讨论，发表观点，这些其实都是对学生写作语言的训练。

家长要多指导孩子阅读，多带孩子去外面游玩，并把游历写成日记。除了“行万里路，读万卷书”的道理以外，我们要知道亲身体会，以我手写我心才是作文最基本的出发点，也是写作兴趣的源泉。

二、注重精讲课文中精彩的段落，教会学生赏析

教学中要注重精讲课文中精彩的段落，教会学生赏析，例如《翠鸟》一文中：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”这两句话体现了翠鸟动作迅捷，捕鱼本领高强，写得非常传神，其意境值得细细体味：除了抓动词、比喻的修辞手法之外，我与学生讲起李白的《侠客行》中的几句：“银鞍照白马，飒沓如流星。十步杀一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身与名。”又与学生讲起《三国演义》中关羽“酒尚温时斩华雄”的故事。把其中的意境一比，学生不但听得有兴趣，也体会到语言的魅力。

课堂上还有许多练笔的机会：学习《荷花》，赏识完“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……”我就请学生拿起笔学着课文写一段“想象自己成了……”的话。学《燕子》后仿照课文描写一种小动物外形。学了《赵州桥》我请学生以导游的身份写一段对家乡一处景点的介绍……培养学生表达能力，就是培养学生写作的语言能力。鼓励学生多表达，多描述就是为习作写“草稿”，而段的积累就是篇的模块。

三、寻找习作中的闪光点，善于表扬

三年级学生刚接触习作，从段到篇的转变不仅仅是字数的增加，更关系到整体的布局。对于此阶段的学生而言困难确实是普遍存在的，老师不要一开始就以高标准的作文要求来要求学生。学生只要能“围绕一个话题（中心），讲清楚一件事情”就是不错的开始了。这时候对于学生“想到什么就说什么”千万不要急于批评，一方面这是学生真情实感的表达，是写作非常宝贵的态度。另一方面，如果此时老师去批评他构思太简单，语言太过直白会使学生受打击，走“借鉴”作文选的路。况且你说的“构思巧妙”“意味深长”，学生未必领会。我们要做的是别让学生的叙述偏离了“要讲的那个话题”。学生在学习作文之初是非常需要得到肯定的，在写猫时，一位同学写道：“猫就像是体形缩小了的老虎，但它却有一样老虎没有的本领，那就是猫的爪子能自由伸缩。”老师赞扬到：“这句话写得形象，观察到位，抓住了猫的特点。”得到老师表扬后，这位同学写作时总会全心投入思考，给自己一个“写出一篇好文章”的要求，也愿意反复修改。我想，我们的学生都是一样的。其实在“哪怕不是很成功的一篇文章中寻找一个闪光点”的做法就是一种一步一个台阶教会学生学写作文教学：具体的告诉学生作文这样写就对了；一点一点积累“对的”写作能力就会发生质变；学生特别愿意重复被老师肯定的事。

基于此，我认为老师要善于寻找学生作文中的闪光点，抓句抓词，有针对性、具体地表扬学生作文中的优点。

四、让学生参与到文章的讲评中，学会修改文章

评讲作文的目的就是要分析、检验学生的习作是否体现了课堂提出的写作思路与要求。要让学生能参与到作文评讲中来，同时评讲要有序，一层一层地剥。

一次，我评讲××同学的《我的同学》：我先拿出她第一遍写的稿纸来读：文章的第一自然段细数了她的同学雯×学习勤奋、成绩优秀，乐于助人，有爱心，劳动积极，多才多艺的优点。第二自然段讲了一件雯×学习认真要强的事。第三自然段讲了雯×救助受伤的小鸟的事。第四自然段讲了雯×在家帮妈妈做家务。结尾一段夸奖了雯×有爱心。读完后我问学生写得好不好？同学们响亮地说“好！”我又问好在哪里？学生提了：“能结合事例来写。”“写了小雯同学许多优点，内容详细。”等观点。此时，我提出：“请同学们再回想，在本次习作教学中我们讨论了哪些写作要点？”总结出××同学习作的问题：人物优点多但没有哪一个突出。记事多但没有一件事写得具体。然后，我拿出××同学的第二篇稿，道：“老师给××同学提了个建议：就拿雯×同学有爱心的优点来写，把她救助小鸟的事讲具体，大家来听一听。”读完，我又请学生来评一评：其中他们评到的优点有“中心明确”“把救助小鸟这件事写具体了”，我抓住问：“怎么把救助小鸟的事写具体了？”同学们概括了：①给小鸟包扎伤口；②一直照顾小鸟至伤愈合。我又追问：“这样就写详细了吗？能不能更条理地说呢？我又拿出这篇作文的第三篇稿，边板书边说：“老师提议××同学在写救助小鸟过程时具体写三个方面：①包扎伤口；②为它建造“房子”；③每天提供食物……”阅读分析完，我适当地对文章的语句做雕琢。此次评讲的内容很多，但归纳却很简单，就是“围绕一个中心，讲清楚一件事”！

作文的评讲是与习作的教学相呼应的，让学生参与进来才能让学生有机会深入理解作文教学的内容。

总之，学生没能迈过小学习作入门的门坎，写起作文来就会觉得无从下笔；老师没有掌握小学习作入门教学方法就会觉得习作教学无从入手。担任小学中年级语文教学的老师责任重大：我们能否带领着学生顺利地迈进写作的门坎将影响他们在语文这门学科的道路上能否越走越宽，甚至一生中对语文运用的深度。