高职院校思政课实践教学模式改革与创新研究——以泉州工艺美术职业学院实践教学改革为例

刘 平

（泉州工艺美术职业学院 思政部，福建 德化 362500）

一、高职院校思政课实践教学模式改革与创新的必要性

（一）改革与创新思政课实践教学模式是贯彻落实中央文件精神的需要

一直以来，我国对高校思政课极为重视，教育部逐渐对高校思政课的课程设置、教学内容、教学方法进行规范和改革。2005年，中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确提出改革思政课课程体系，把实践教学作为思政课教学方法改革创新的重要内容。2015年7月，中央宣传部、教育部《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》指出：“努力强化实践教学，建设与课堂教学相互促进的思想政治理论课第二课堂教学体系”[1]。这些文件精神是思政课实践教学模式改革的主要依据，为思政课实践教学提供了政策支持。

（二）改革与创新思政课实践教学模式是提高思政课说服力、感染力和渗透力的需要

加强实践教学，是高职院校思政课教学改革的必然要求。当前，高职院校思政课现状不容乐观，思政课教学内容丰富，理论性强，教学方法单一，部分教师仍停留在“我讲你听的单向灌输”传统教育模式，学生“抬头率”低。只有改变传统思政课教学模式，注重理论与实践的紧密结合，引导学生走出课堂，走向社会，将理论知识在学生中内化于心、外化于行，实现师生之间的双向互动，才能真正提升思政课教学的渗透力。

（三）改革与创新思政课实践教学模式是适应高职学生学习成长特点的需要

当前，高职院校大学生思维活跃，可塑性强，态度积极，愿意与人交流，但是也存在一些缺点：文化基础比较薄弱；受生活经历和社会环境的影响，部分学生对社会问题的认识过于偏激；有一定的马克思主义理论基础，但缺乏理论联系实际的能力。高职院校学生的特殊性决定了思政课的特殊性。高职院校思政课不仅要遵循思政课的总体要求,还要认清学生思想实际和特殊性，充分尊重学生的主体性，通过实践体验进一步理解理论、验证理论，使学生真正做到学理论、懂理论、用理论。

二、当前高职院校思政课实践教学存在的主要问题

（一）思政课实践教学缺乏顶层设计和统筹规划

在思政课实践教学过程中，部分高职院校只是把思政课实践教学当成是理论教学的补充，没有在实际工作中予以重视，对实践教学项目缺乏顶层设计和规划，特别是缺乏系统的实践教学指导方案，既没有从制度上落实思政课实践教学环节，也没有相应的资金配套，难以形成思政课实践教学的统一整体，从而增加了实践教学的难度，导致实践教学环节流于形式。

（二）思政课实践教学的深度和广度不够

实践教学涉及教师、学生、场所、经费、教学安排、相互协调、考核等环节和因素，组织过程比理论教学复杂得多[2]。在实践教学活动中，部分高职院校对思政课理论性教学内容没有进行深度梳理和进一步挖掘，实践教学缺乏统一的标准和教学要求，教学内容仍显单一，部分实践活动只是安排简单的参观，没有进行深入地讲解、教育和引导。同时，思政课实践教学覆盖面低，部分高职院校考虑到组织学生参加实践教学活动经费紧张、安全性低、带队老师被动等多方面因素，直接将实践教学简单等同于暑期社会实践，每次只组织极少部分学生出去参加实践活动，无法覆盖全部学生。

（三）思政课实践教学基地数量少且不稳定

思政课实践教学基地在大学生成长成才过程中发挥着重要作用，是高职院校人才培养的重要载体，这就需要高职院校积极与学校驻地周边共建德育教育和社会实践基地，拓宽实践教学领域。然而，现在仍有部分高职院校没有稳定的思政课实践基地，这就造成思政课教师在组织实践教学活动之前需要花费很大时间和精力四处奔波寻找实践教学场地，从而很大程度上制约了思政课实践教学的可持续发展。

三、构建高职院校思政课实践教学新模式

高职院校以培养高素质技术技能型人才为目标，坚持应用为本，学以致用。高职院校人才培养的职业性和实践性决定了思想政治理论教育必须探索实践教学的有效途径，加强实践教学模式构建，从而达到思想政治教育功能的最大化。以泉州工艺美术职业学院思政课实践教学改革与创新为例，该校不断推进思政课课程改革，将理论教学与实践教学相结合，努力搭建学生实践平台，提出了“课堂实践、校内实践、专业实践、网络实践、社会实践”即“五位一体”的思政课实践教学模式：

（一）以生为本，开展课堂实践教学，让课堂气氛“活”起来

课堂实践是思政课实践教学的重要组成部分，是开展校内实践、专业实践和社会实践的基础。课堂实践根据高职院校人才培养方案，以学生为主体，紧紧围绕课程教学内容设计一系列有计划、有目的的实践环节，如“职业认知实践”“模拟法庭”“课前三分钟新闻播报”“课堂辩论”“热点新闻专题研讨”等，提升思政课的生动性和实效性。这种实践方式最大的特点是学生成为了课堂的主角，教师在授课过程中紧密结合教学内容对学生进行跟踪指导，用学生喜闻乐见的方式与学生进行思想情感的交流，切实解决学生思想困惑和难题，调动学生参与的热情，从而把教师的主导地位与学生主体地位有机结合起来。

（二）立足实际，依托主题活动开展校内实践教学

校内实践是高职院校思政课实践教学经常采用的一种介于课堂实践和社会实践之间的实践形式，是课堂实践活动的补充和延伸。校内实践教学具有容易组织、成本低、风险小的优势，学生无需走出校园，在教学管理、教学组织和实践考核上更容易操作，思政教师、辅导员、学生干部等都可以成为校内实践教学的组织者。

泉州工艺美术职业学院的校内实践教学立足学院实际，通过设计思政课实践教学方案，依托马克思主义理论读书社开展丰富多样的主题实践活动来实施，主题实践活动由思政部老师负责指导，学院党委、团委、学生处等部门协同配合。以思想道德修养与法律基础这门课程为例，我们根据课程教学内容设计了“一封家书 两笔账”感恩父母情活动、“我的梦 中国梦”演讲比赛、“传承红色经典 弘扬中国精神”读书比赛、“模拟法庭”“校园不文明行为调查研究”等主题系列活动，增强了学生对课堂理论知识的理解和深化。以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例，我们设计了“观领袖风采 学党情党史”校园阅读竞赛、“学习十九大 永远跟党走”PPT设计大赛、“品读红色经典”读书活动、“爱国爱党”书签制作活动、“马克思主义能给予我们什么”征文比赛等主题实践活动，在大学生中唱响社会主义核心价值观主旋律，提高思政课的生动性和实效性。

（三）因材施教，推进专业实践，拓宽专业视野

思政课的专业实践是一种实践教学模式上的探索与创新，不仅拓宽了实践教学的空间，还能促进学生巩固所学专业知识。当然，思政课实践教学与专业课程相结合的教学模式对任课教师来说挑战极大，如何在巩固学生专业知识的同时还能提升大学生的道德素养，这就需要思政课教师与专业教师共同配合，形成全院协同育人大格局。

近年来，泉州工艺美术职业学院重视拓宽思政课实践教学的专业视野，以人才培养方案为依据，注重把思政课实践教学与专业课相融合。在实践教学过程中，不仅积极探索思政课实践教学与顶岗实习相结合，加强大学生的“三观”教育和职业道德教育，引导学生运用所学专业知识服务社会，为未来的专业学习和实践做准备，还开展了一系列与艺术设计相关的专业实践教学活动。在文化艺术创作方面，开展了“以‘赤子初心’为主题的学生思政课艺术作品展示活动”，通过活泼、新颖、生动的文艺作品展示，引导陶瓷艺术、雕塑设计、室内设计、产品造型等专业学生将自己在思政课课堂上所学的理论知识通过各种艺术形式展现出来，增强学生对思政课的获得感；学生设计的《石灰吟》、《筑梦海丝》、《丹心》、《左海伟人——林则徐》、《牛转乾坤》等作品主体鲜明，寓意深刻，他们用自己的方式诠释了社会主义核心价值观。在校园文化建设方面，开展“美院井盖彩绘大赛”，既增强大学生的公德意识又能培养学生的创新思维和手绘能力。在红色文化传承方面，开展“纪念长征——我为革命来配音”活动。在实践教学过程中，思政课教师负责作品内容的甄选，专业课教师负责作品技术专业指导。该专业实践活动结合学院实际和专业特色，把思政课教学内容渗透到学生的自主创作中，以采用艺术性的实践教学方式培育大学生的社会主义核心价值观，让思政课富有活力。

（四）依托数字化校园平台，开展网络实践活动

“互联网+”时代呼吁高职院校思政课改革与创新实践教学方法，而网络实践就是一种很好的尝试，是克服传统教学弊端的一剂良药。网络实践教学是运用互联网技术，把实践教学与网络平台相融合，利用直观鲜活的视频、图像、漫画、案例等激发学生积极性，从而引导大学生参加多样性的社会活动，达到知行合一的一种教学模式。

泉州工艺美术职业学院以智慧美院——数字化校园平台为依托开展思政课网络实践教学，节省了大量人力、物力、财力，使教学资源得到有效利用。数字化校园平台内设“在线教育综合平台”“资源中心”“问卷调查”“学习社区”“内部讨论区”等，支持教学资源的组织、积累和共享，支持教学过程跟踪统计，把教学过程与评价展示相结合，架起了师生互动沟通的桥梁。以“在线教育综合平台”为例，教师根据课程教学内容上传大量教学资源，利用网络的优势将具有典型性、代表性的图片、视频、案例等资料汇集在一起，给学生以视觉、听觉冲击，让学生从情感上感悟理论的魅力。如，在讲述“党的十九大”专题时，不仅在课堂上宣讲，在“在线教育综合平台”上也开辟“学习十九大”学习栏，以新闻报道、直播视频、现场图片、代表之声、海外视角、专家解读等方式全方位展示“党的十九大”内容，激发学生共鸣，使之在情感上接受并深入学习党的十九大精神，以达到“入耳、入脑、入心”的效果。讲述完“党的十九大”内容之后，教师通过网络平台布置学生作业即“献礼党的十九大”，鼓励学生创作弘扬“党的十九大”精神的陶瓷、雕塑、彩绘、动漫设计、摄影、诗歌、书法等作品，用学生喜闻乐见的方式，用最接地气的语言让党的十九大精神深入人心。通过网络实践教学，学生提交上来的实践成果不再是千篇一律的纸质化作业或者WORD文档，而是形式多样的具有艺术特色的作品。

（五）强化两课实践基地建设，深入开展社会实践教学

思政课社会实践教学以社会为课堂，鼓励学生走出校园亲自参加社会活动，可以选用多种形式，如社会调研、暑期社会实践活动、两课实践基地学习、基层体验、参观考察、志愿服务、公益活动等。泉州工艺美术职业学院思政课社会实践教学立足本地实际，有效整合德化地区思政课教育资源，建立中共福建省委旧址(德化坂里)、德化反腐倡廉基地、德化县人民法院、德化陶瓷博物馆、德化敬老院、德化黑鸡养殖有限公司、顺美集团等10多家“两课”实践育人基地，常年开展“两课”社会实践活动。如，思政部组织师生前往中共福建省委旧址(德化坂里)开展“弘扬核心价值观，走实践育人之路”的社会实践教学活动，重温革命先烈英勇事迹，缅怀老一辈共产党员艰苦卓绝、不怕流血牺牲的奋斗历史，接受红色革命传统教育；组织大一各专业学生到德化黑鸡养殖有限公司和德化三班“月记窑”考察学习，通过听取介绍、实地参访、现场体验，了解成功人士的创业历程，感受陶瓷文化。通过社会实践活动，培养学生自觉运用所学知识观察、提出、分析和解决问题的能力，使学生在体验和感悟社会生活中接受教育。

当然，构建思政课实践教学模式还必须建立健全完善的实践教学保障体系和考评体系。一是组织保障，高职院校领导应高度重视和支持思政课实践教学开展的基础条件，成立由党委领导牵头，思政部和各职能部门分工配合的思政课工作领导小组，加强对思政课实践教学的统筹规划。二是经费保障，实践教学的效果在很大程度上取决于能否得到学校的资金资助[3]。高职院校应设立思政课实践教学专项经费并纳入学院年度预算计划，用于实践教学活动建设。三是师资保障，构建思政课实践教学模式关键是要着力打造一支素质好、业务精湛、专兼结合的思政课教师队伍，负责实践教学方案设计和实施。四是建立多样化的考核评价体系，考核内容包括实践态度、参与实践过程的综合表现（团队精神、思想道德修养、职业素养、知识运用能力、创新能力等）、完成思政课实践报告质量、学生实践产生的社会效果等，同时，设计学生实践成绩考核评价表，把学生的表现量化为分数计入学生期末综合成绩（学生实践教学成绩占期末总成绩30%），对在实践中表现优异的学生宣传表彰，评选并汇编年度优秀实践报告。