如何提升农村小学生的数学阅读兴趣

王秋芸

（江苏省溧阳市竹箦中心小学）

农村小学教学与城镇小学教学有着相当大的区别，这一区别不仅仅体现在基础的教学实践上，而且与周围的学习氛围也有着直接的联系。农村的小学生往往对于数学学习缺乏相应的阅读兴趣，甚至很多人认为，数学学习不应该进行阅读，仅仅需要进行相应的解题。这样的思想显然是错误的，数学阅读主要包括两方面的含义，一方面指的是直接的数学课本阅读，也就是通过对数学内容的阅读得到相应的认知。另一方面指的是对数学知识的现实解读，要求数学知识与现实生活进行紧密结合，进而使得学生更好地将数学知识实时地应用到生活当中，实现高质量的学习。由于农村小学生的许多时间都会消耗到家务劳动中，因而在学习小学数学的过程中，他们所掌握的基础理论知识内容相当匮乏。在新时期的农村小学数学教学当中，教师需要多方面、多方位地综合培育学生对数学的阅读兴趣，进而使得实际的教学质量得到全面的提高。

一、阅读各种数学符号

在小学数学课本上，充斥着相当多的符号，比如+ - × ÷属于最为简单的数学计算符号，而∪∩∈是集合符号。数学符号是一种特殊的语言符号，与其他类别的语言符号有着直接的区别，它们的出现往往与数学符号相比要晚了许多。在小学数学开展阅读引导教学的过程中，实时提高学生对各种数学符号的阅读兴趣必然属于最为基础和核心的内容。学生本身对于数学符号的解读有着相当高的探索兴趣，并且渴望认真地学习各种数学符号，了解不同数学符号所代表的具体含义，但是在阅读的过程中，学生往往会由于自身认知上的不足，出现各种问题。为了实时改变这种状况，教师需要在新时期的阅读教学中，通过多种符号的使用充分激发学生的探索兴趣，帮助学生形成良好的阅读心理，进而能够对各种数学符号进行科学趣味的阅读，实际的教学效果也会得到全面的提升。在农村小学生学习数学的过程中，教师需要尽可能做到从符号抓起，帮助学生建立明确的数学认知，进而使得实际的教学效果得到全面的优化和拓展。

二、拓展数学阅读，开展生活教育

在学习小学数学的过程中，教师可以尝试提出一些别致的数学问题，以提高学生学习的积极性，帮助学生建立完善的数学学习心理。比如，教师可以提出如下问题:2★+3◆+■=13，在这个式子当中，没有一个汉字，学生自然而然会产生相应的疑惑，并且会向教师进行询问:这些符号是什么意思呢？以班上的实际事例为例，在提出这个问题以后，一位学生回答:这是一个和糖果有关的故事，★同学从当中拿了两个糖果，◆同学从其中拿了3个糖果，■同学则从其中拿了一个糖果，最终得出结论:一共拿走了13个糖果。在这位同学的回答过程中，教师与其他学生都开心地笑了起来。又有一位学生在这个时候回答:其实，这是一个三元一次方程式，已知数是 2、3、1和13，★、◆、■则是其中的未知数，主要的解题目的在于求出这三个未知数。我问这位同学他是怎么知道的，他的回答是平时阅读了大量的数学文字，因而对于这些内容也有着一定的了解。

无论哪种回答，代表的都是学生的直接认识，而且在很大程度上都彰显了符号语言的特殊趣味，学生也能够充分被这些数学语言所带动起来，产生积极的学习兴趣。这些符号语言，本身是数学解题的关键内容，在不同学生的不同理解当中，这些语言有着直接的区别，但是阅读起来有着别样的趣味。虽然在小学生现有的数学认知上，想要对这些问题进行实时解答，并没有太大的可能性。但是在学生的心里，已然对这些数学问题产生了相当高的学习和探究兴趣，必然会尽可能阅读相关的知识内容，实现高质量的学习。

三、给予学生深层次的数学阅读体验

数学符号与积木一样，不同的搭建物都可以运用形状不同的积木搭建完成，而这些积木本身的构造当中又会包含所有搭建知识的内容，需要搭建人员进行实际的理解和应用。学生除了需要了解数学符号的形状和颜色以外，还需要了解数学符号之间的联系，即深层次认识不同积木之间的关系，并在搭建物，也就是数学解题的过程中，实时应用这些数学符号之间的关系，搭建出最为合理的解题方法。在实际的教学过程中，教师可以通过在习题当中串联符号的方法，让学生形成全新的学习体验。在传统的教学课堂上，学生仅仅认为数学符号是解题的主要线索和解题的工具，但是对于数学符号在整个数学发展历史当中的地位并没有科学地理解。如果在这个时候让符号实际地融入数学学习当中，学生会感受到相当高的趣味性，并且会对整个数学学习产生全新的认知。此外，教师也可以带领学生深层次地阅读各种数学语言，不仅仅是数学符号，还有数学图形、方程等，将它们与现实生活联系到一起，能够深层次吸引学生的解题兴趣，实际的教学效果也会变得良好。

总而言之，在新时期的小学数学教学当中，教师需要实时加强对学生主体性的关注，从数学的教学现状出发，采取一些科学有效的措施，综合培育学生的阅读兴趣，使得学生能够迅速地成长起来，实现高质量的学习。

参考文献：

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［2］孙惠芳.浅谈新课标下小学低年级数学教学中阅读能力的培养［J］.中国校外教育，2013（8）.

［3］汪文钦.小学数学“三段式”阅读教学模式［J］.四川教育学院学报，2012（1）.

［4］屠桂芳.重视学习主体的数学阅读［J］.上海教育科研，2011（1）.