小学数学核心素养体系下的运算能力探讨

彭逢华

（江西省赣州市大公路第一小学）

《义务教育数学课程标准》中明确指出，小学数学教学内容要注重学生运算能力的培养。运算能力是指使用运算法则或者是运算律等计算的能力。那么，在核心素养体系之下，应该采用怎样的方式培养学生的运算能力才有利于学生的发展呢？笔者认为可以结合以下几点分析研究，结合教学实践提升小学生的运算能力。

一、结合群体多样化引导学生，个体最优，深入思考

多样化引导学生运算要求学生能够独立思考，并鼓励学生在学习中尝试使用自己的方式解决运算问题，从而调动学生积极性，提升学生运算能力。对于某一个学生而言，方法可能只有一个，但是对于班级中众多学生而言却并非如此。如，在讲解三位数乘以两位数的时候，教师可以设置一个问题，让学生通过自己的方式计算。

问题：一名同学家距离学校有2千米，他步行速度是每分钟108米，那么他在21分钟之内能够到学校吗？

解答方法：学生通过分析之后不难发现，问题的运算方式并不止一种。

有部分学生认为可以运用估算的方法解决问题，也就得出108×21≈100×21，2100 m>2000 m，也就是说，这名学生可以赶到学校。

还有一部分学生认为可以得出一个准确的数据：108×21=2268，2268 m>2000 m，学生可以赶到学校。

通过引导学生各抒己见的方式，激发学生思维的火花，开拓学生的视野，从而提高学生的认知能力和运算水平。学生在这个过程中也会交流探索，继而激发学生的自主探究热情，调动学生的学习情绪，提升学生的运算能力。

二、融生活情境于课堂教学中，理解算理，提升技能

在数学运算教学中，教师需要结合学生的实际情况，通过合适的方式引入教学，帮助学生在教师科学的引导中加深对知识的理解，从而提升学生的素养。一般情况下， 可以结合情景引导教学，列出算式，研究计算方法和解决实际问题几个步骤分析引导。在科学引导中，帮助学生理解算理，从而提升运算技能。

如，课上可以为学生布置一个购买玩具的情境。多媒体播放一张玩具店玩具摆台的图片，有洋娃娃，标价10元；有小水枪，标价5元。教师可以让学生回答，买3个洋娃娃和4个小水枪需要多少钱？

学生在这个环境中，通过列出算式，先算乘法，再将二者相加。在这样的情景引导中，学生更加容易理解知识的内涵和运算中的先后顺序。这样的教学方式与使用相对抽象的教学方式相比，更容易加深学生对知识的理解，提升学习效率，提高学生的运算能力。

三、回归生活实际情况进行运算，融入实际，提升能力

生活是数学实践的源泉，也是数学的归宿。因此，在开展数学教学中，教师需要将学生学到的知识和学生身边的数学问题联系起来，让学生在解决数学问题的同时，深入理解数学运算的实践意义，继而增加学生对数学知识的理解，提升学生的数学应用能力。

以教学中的连加连减为例，反复操练对学生巩固计算能力的意义并不是很大，教师要将学生学到的知识和生活实际联系起来，从而加深学生对知识的理解，提升学生的运算能力。教学中，教师可以通过生活中实际情况引导学生，让学生在实际问题的引导之下，认识到学习数学运算的意义，从而积极主动参与到数学知识学习中。

以文体店买东西为例：教师可以布置作业，让学生在课下去文体店买东西，只需要带上10元钱，并结合自己的需要购买铅笔、直尺、橡皮等类别的学习用品。在购买的时候，学生要记录下不同商品的价格，并根据自己购买的东西和商品标价分析，然后思考是不是有自己想买却因为钱不够而没有买到的东西。

通过生活实践，学生以小组模式分析探讨他们遇到的问题，然后教师总结，学生运算能力得到了显著提升。

总而言之，在小学数学教学过程中，运算教学并不太理想。因此，在教学阶段，我们需要综合学生的实际情况来进行分析，结合生活实际问题，突破传统教学理念，结合数学算理和算法引导学生，让学生在生活情境中全面理解知识的内涵，并结合知识解决问题。通过这样的模式引导，有助于学生理解运算的价值和其中包含的数学问题，且在引导中帮助学生提升问题解决的能力，进而促进其数学核心素养的提升。

参考文献：

［1］李小英.小学数学核心素养体系下的运算能力提升途径［J］.课程教育研究，2017（37）.

［2］王永春.学科核心素养内涵的理解与解读：小学教学核心素养体系下的运算能力［J］.小学教学研究，2017（3）:14-17.