小学数学作业评价的问题分析与改进策略

任德权

（安徽省合肥市长丰县师范学校附属小学）

《义务教育数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”下面就来谈一谈小学数学作业评价存在的问题以及改进的策略。

一、存在的问题

1.作业评价标准单一

长期以来，教学都以教师为中心，教师布置作业时很少会考虑学生的实际情况，只强调内容、数量、批改的统一性，忽视学生的个体差异，忽视学生的情感体验，忽视评价的激励作用，作业评价只限于甄别对错,对学困生来说，基础问题掌握不了，难点问题无从下手，看见作业本上醒目的红色“×”，对数学作业产生了厌恶、恐惧，哪里还有兴趣和信心去学好数学呢？对基础比较好的学生而言，这样的作业缺乏挑战性，同样不利于他们的全面发展。

2.作业评价形式单一

传统的作业批改就是简单的“√”与“×”。作业评价早期是百分制，接着是“A、B、C”，后来是“优秀、良好、合格”，换汤不换药，仍是以成绩论英雄，并没有关注到学生能力的培养，这样的评价很不客观。

3.作业评价主体单一

传统的作业评价主体就是教师，教师是绝对的权威，这样评价的主体就显得过于单一，结果造成了评价的不客观、不全面，也缺乏实效性，因此不利于学生的全面发展，也不利于教师改进自己的教学，更影响到师生之间的交流互动。

新课程改革实施以来，评价被赋予更多的内涵，评价更具有开放性和人文性，更加注重过程的评价，评价的形式更加多元。因而，作业评价必须改革才能更好地适应教学的需要。

二、改进的具体办法

1.评价个性化

教师应充分地尊重学生，并用欣赏的眼光和心态来对待学生以及他们的作业，并从中发现亮点，多用鼓励性的语言去激励学生，让学生从内心深处感受到老师对他的关怀和肯定，这样他们才能喜欢你，进而喜欢你的课。心理学做过这样的研究，学生受到的表扬和奖励次数越多，其行为再次发生的可能性就越高，及时恰当的激励性评价能有效地促进师生间的情感交流，也有利于让学生找到学习的信心，所以我根据不同的学生个性特点和学生完成数学作业的实际情况，模仿语文老师批改作文的方式，给学生作业写上几句激励性评语，再加上“”或“”，这就是对学生最好的鼓励和肯定，当然这种评价一定要了解每个学生的实际情况，评价要有针对性，评价的语言要包含老师对学生的关心和爱护。这种个性化的评价方式，不仅是对数学作业的点评，还具有启迪数学思维的作用，既增强了学生学习数学的信心，又为学生指明了今后努力的方向，达到预期的效果自然是情理之中的事。给学生的评语大体具备两个特点：

（1）激励性

对优秀的学生，可以用这样的语言“你的作业完成得真棒”“你就是大家学习的榜样”“你的作业完成得太好了，老师也要向你学习”。后进生更加需要老师的鼓励，因此我就写上“你的作业有了很大的进步，老师为你高兴”“相信自己，努力超越别人”。对不爱写作业的孩子来说，我这样写：“你是个聪明的孩子，只要努力你一定会成为非常优秀的学生！”等等。

（2）期待性

对作业书写工整但内容有少量错误的评语：“你的作业很工整，如果能再细心一点就更好了，老师相信你可以做到，加油！”

评价要有针对性，既肯定其优点，又指出其存在的不足。这样的评价不仅尊重学生的自尊心，还能起到积极引导的作用。

2.评价多样化

由于学生知识面、智力水平、学习态度都存在差异，如果一味地强调同样的时间必须完成同样数量、同样内容、同样难度的作业，这种“一刀切”的作业模式，缺乏层次性、针对性，忽视了学生的个体差异，显然不利于学生的健康成长和全面发展。优秀的学生感觉作业过于简单，满足不了他们的求知欲望，而对于学困生而言，觉得作业又太难，不能保质保量完成，也得不到老师的好评，严重地伤害了他们的自尊心，影响了其学习积极性。教师只有了解每一位学生的个性特点、学习状态等，才能设计出有针对性的作业，这样的作业才能发挥学生的潜力，在潜移默化中调动学生的学习积极性。

3.评价互动化

互动性强调的是双方的沟通和协调，让评价对象能最大限度地认同评价的结果，改变教师单一评价的现状。通过学生的自评、家长参评，真正让作业评价成为教师、学生、家长三者之间的沟通桥梁和纽带，教师要求学生把批改过的作业带给家长看，并写上意见，然后交给老师，这样三者之间有效沟通和整合，从而找到共同的契合点，还有什么问题解决不了呢？

这种互动性不局限于教师与学生之间、教师与家长之间，同样也适用于学生与学生之间的互评，数学作业评价变得及时有效，也有利于学生认识自我、提高自我。而教师从大量的作业中解放出来，才有更多的精力去钻研教材，提升教法，真正将精力放在教学上。

在新课改的大背景下，小学数学教师应当努力学习新的评价理论，纠正和克服作业评价中存在的问题，改进作业评价方式，以便更好地提高自己的教学水平，进而更好地为学生全面发展做好服务。

参考文献：

［1］赵国防.学习评价问题诊断与解决［M］.东北师范大学出版社，2015-01.

［2］韦堂兴.新课程小学数学教学的多元化评价方式［J］.读写算，2014（13）.