提高高中生物课堂教学有效性探究

新课改力图打破传统教学框架，培养学生的自主学习能力和创新精神，真正实现以学生为主体。随着新课改的推进，高中生物教师希望打破传统高中生物课堂的僵硬模式，创新高效高中生物课堂。笔者认为，教师在高中生物教学中应首先明确教学目标，选择最适合本班学生的教学方法和手段；其次，教师可设置真实的生物课堂情境，充分调动学生的学习兴趣；同时，教师要认真研课，摆脱教学过程中的不确定性，才能够保证课堂教学的高效进行。

一、学案导学，提前预习

高中生物课堂教学，要让学生在课前就对学习内容建构初步的认知，让学生的思维在学习过程中保持活跃，精心编制的导学案就是教师的一个有效抓手。将导学案应用于生物教学，学生可主动探究知识。在导学案的引领下，学生不仅要掌握简单的知识点，将教材中现有的知识整理到导学案上，更重要的是找出自己的知识难点，如此，教师在讲课时，学生才有清晰的学习目标，才能明确课堂的重点。也就是说，学生在教师授课之前要提前自学。这种 “先学后教”的教学思路不仅可以提高学生的自学能力，还能增加学生学习的主观能动性。要提高学生的生物成绩，学生必须参与到课堂学习中，在课堂学习中保持活跃，主动成为课堂的主体。例如，在教学 “光合作用”这一章节时， “光合作用色素的提取和分离” “光合作用的过程”都是本节内容的重点，也是学生学习的难点。在导学案的帮助下，学生很容易便可了解教学目标、课程重点以及学生学习的难点。在课堂中，学生便可从容学习，过程更加轻松。通过这种学习方式，学生的学习效率逐步提升，学生收获到学习的成就感，会更加主动地进行探究学习，学生成绩必将提升。久而久之，还会形成良好的学习习惯，使学生受益终身。

二、任务驱动，鼓励创新

引导学生自学时，教师要在重难点处设置相应的问题，让学生主动思考，多角度挖掘知识的深度。这就要求教师必须非常了解高中生物教材及教学大纲。教师根据教材的课程目标提炼出重难点，围绕重点难点设置问题，学生通过问题对教材内容进行深入地探究与思考。由于学生全身心投入重难点学习，对知识点印象也必然深刻。通过任务驱动，教师不仅可引导学生主动探究和思考，还极大程度上调动了学生的学习积极性，提高了学生的思维能力。例如，在学习“植物生命活动的调节”时，学生通过生长素的发现过程，掌握了生长素是从胚芽鞘尖端向尖端下部运输，从向光侧向背光侧运输。但是讲到 “极性运输”时，方向是从形态学上端到形态学下端，学生对 “形态学”概念很陌生，故该知识点很难理解。但是，老师只要准备两幅图：一个图的枝条直立，一个图的枝条倒挂，设置问题：请同学们指出两幅图中生长素的运输方向。两幅图片形成对照，打破学生的固有思维，引入 “形态学”概念，学生便可轻松掌握该知识点。

三、小组合作，提升兴趣

对于学生独立思考无法解决的问题，教师还可以设置学习小组，通过学习小组合作解决遗留的问题。不仅如此，由于生物学科的前沿性，高中生物课堂可以引申至科技前沿，以小组的形式展开讨论，交流自己知道的生物前沿知识，可以丰富学生的知识储备。小组合作可以让学生都参与到课堂学习中，学生在小组合作中承担不同的工作，担任不同的角色，全方位锻炼了学生的各种能力，提升了学生的综合素养。在小组合作学习的过程中，学生可以随意发表自己的观点和看法，交流学习成果和心得，畅所欲言，感受合作讨论的乐趣。小组成员共同努力，探索科学的真谛。一个学生提出的问题可能会激发另外一个学生的灵感，大家一起头脑风暴，可以实现全员思路的拓展和能力的提高。

在学生进行合作的时候，教师不能袖手旁观，必须融入学生中，及时观察学生的学习动态，适时地给出一些提醒和启发。当学生小组讨论发言结束之后，教师要合理恰当给予学生反馈，教师的反馈应该让学生明白自己的回答是对还是错，有没有需要补充完善的地方等。对于回答不完整或者出现错误的学生，教师要积极鼓励，引导他们的思维回到正轨，并对答案作进一步补充说明，适时点评或讲解，引导学生向着正确的方向前进。例如，在学习 “探索遗传物质的过程”时，为了让学生更好地理解DNA分子是遗传物质，教材上有一个1952年赫尔希和蔡斯用放射性同位素35S和32P分别标记T2噬菌体来探究DNA是遗传物质的实验，这个实验比较复杂，我们要让学生通过合作，明白为什么要引入放射性同位素35S、32P，不用其他的元素；为什么要先用放射性培养基培养细菌，而不直接用放射性培养基培养噬菌体；混合后的培养液为什么要搅拌；离心的目的是什么；上清液中是什么成分；沉淀中是什么成分。通过学生的学习和对问题的讨论，学生会更好地理解问题，然后及时解决问题。学生在相互交流中，不仅视野变得更加开阔，发散思维得到了训练，讨论发言更全面和细致，而且促进了学生主动解决问题的能力，提高了生物课堂效率。

四、检测反馈，拓展提升

一堂高效的生物课，不仅要有学生的主动学习和科学的探究，更要有对学生学习情况的检查反馈。通过对学生的检测，可以让学生学习更加有目的性，知识掌握得更加透彻。对学生进行检测，不仅可以明确学生是否掌握了知识，也能让教师做到心中有数，及时查漏补缺，锁定检测效果不好的学生，后期继续跟踪复查。例如，在学习完 “蛋白质的结构与功能”这节内容后，笔者通常会布置一些问题进行强化： （1）蛋白质的元素组成； （2）氨基酸通式的书写； （3）氨基、羧基、肽键的书写； （4）脱水缩合的过程；（5）蛋白质结构多样性的原因； （6）蛋白质的功能和举例； （7）氨基酸个数、肽链、肽键、脱去的水分子数之间的数量关系； （8）一个由n个氨基酸形成的含有m条肽链的蛋白质，氨基酸的平均分子质量为a，则蛋白质的相对分子质量如何计算； （9）蛋白质中至少含有的氨基和羧基数是多少； （10）蛋白质鉴定中试剂的名称和成分、实验原理、实验现象； （11）双缩脲试剂与斐林试剂的相同点和不同点。这些问题涵盖了本节知识的绝大多数重要内容，通过这些问题进行检测，学生进一步理解新学的知识，将新知识融入学生原有的知识框架中，真正消化吸收成为学生自己的知识，从而使学生掌握更加透彻，应用更加灵活。有些时候，会有部分学生的检查效果不好，教师要在课后对这部分学生继续跟踪，进行二次检查，直到全员通过。最初老师需要花很多时间精力，但是当学生端正了学习态度，学习效率提高，基础更扎实，形成良性循环之后，学生成绩的提高就是水到渠成。另外，课堂检测题要注重基础，保证大部分学生都能够掌握，提高学生的自信心，只有打好基础，才能更好地领悟重点、难点。同时还要循序渐进，由浅入深，设置少部分拔高型的题目来训练学生的最近发展区。

在高效的高中生物课堂教学过程中，教师要注重导学案导入、学习任务的驱动、小组的合作和课堂检测这几个策略有机结合。通过有效的课前预习，教师为学生营造出一个良好的学习求知氛围，调动学生学习的兴趣和欲望。教师要用任务型的问题和小组合作学习的方式，培养学生的探究能力和合作学习能力。同时教师还要通过课堂检测来巩固教学效果，让学生基础更牢固，从而实现学生从掌握知识到运用知识的转变，也使得课堂效率更高。