浅谈核心素养下小学英语合作学习

林婷姗

（福建省平潭实验小学）

英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。这对我们的英语教学提出了新的要求，而核心素养下的小学英语合作学习就满足了这一素养的要求，接下来本文就将围绕着核心素养下小学英语合作学习展开论述。

一、小组合作共学习

不论教育如何改革，其根本目的都是让学生收获知识，并从中不断发展完善其他能力，促进学生的全面成长。小学教学首先要渗透的核心素养就是学生的课本知识，而核心素养下的小学英语合作学习就能以小组合作学习的形式让同学们更好地学习教材知识，并能在交流与分享中收获到不同的想法意见。比如在三年级上册英语单元School Things的教学中，老师可以将学生分成五人一组（小组人数不宜过多）的小组，给同学们规定几分钟的时间让同学们组内讨论一些自己在学校遇到的人或事，这样就能让同学们在小组学习的过程中更加对课本内容感兴趣，并且能联系实际生活更好地理解教材知识。要想培养核心素养下的英语知识积累，除了教材知识的学习理解，小组学习还能让同学们更好地练习使用英语这门语言，毕竟英语不是我们的母语，要想学好这门外语，必须要进行适当的口语练习，提高我们的语言能力。比如在英语单元My Family的学习过程中，老师可以在小组内选同学到讲台上用英语介绍自己的家人，描述一下他们在自己心里的印象，进行一个较长的英语发言，让同学们勇于大声说英语，乐于用英语交流，加强语感。小组合作学习的过程中，同学们之间肯定会有不同看法，因此小组合作学习不仅在文化知识和语言能力上提高了大家的水平，还能让同学们相互学习对方的长处，了解不同的想法和意见。小组合作学习的形式为核心素养下学生学习英语知识提供了有利途径，值得借鉴。

二、文化能力多面成长

合作学习的形式多种多样，除了之前提到的小组学习外，学友之间的互助交流也能算得上是合作学习的方式之一。核心素养下英语的学习不仅要求孩子们掌握教材知识，也对孩子们的文化品格等综合素质提出了要求。小学英语教学过程中合作学习的方式除了提高大家的文化知识和语言能力，也对文化思维品质产生了促进作用，满足了核心素养下英语学科对于培养孩子们文化品格与思维品质的要求。比如在四年级下册英语学习单元School Subjects的学习中，教师可以用英语与同学们沟通，问问孩子们喜欢哪些科目，喜欢的原因，以及对国外的学习科目有多少了解等内容，让孩子们除了能够了解到自己的学习状态外，也能对西方国家的教育状态有所认识，尽可能地培养孩子们的国际化视野，同时还可以给孩子们讲讲国外的生活趣事和风俗习惯，让孩子们接触到不同的文化类型，利于文化开放性观念的树立和形成。合作学习以学习为目的，以沟通和交流为主要手段，因此合作学习的方式也能帮助孩子们培养良好的合作精神与竞争意识。比如在期末考试即将到来时，同学们可以互相之间分享备考资料，然后在考试成绩上进行一个良性竞争，这样在合作与竞争的同时也激发了大家的学习动力。

三、发展自我新途径

核心素养下小学英语的合作学习是一个相对开放的学习状态，核心素养不仅对孩子们的综合能力有更高的要求，同时也是孩子们提升自我的新方式。课堂的合作学习难免需要进行一些即兴表演（诸如朗诵等），比如在学习五年级上册Story Time这一部分内容时，教师就可以叫同学们在预习时准备一篇英语小故事，然后再在课堂上结合一些小动作设计表演自己的故事，这时老师就可以对学生的英语发音和表演过程中存在的问题指出意见，让孩子们能够认识到自己的不足并且改正进步。合作学习为小学英语带来了很多改变与发展，但也应该注意到一些可能出现的问题，在合作学习的过程中应该以孩子们的自主性为前提，做到“有教无类，因材施教”，让合作学习成为孩子们发展自身的新途径。比如在六年级学习Talking about the Summer Vacation时，老师不能只是让所有的同学都简单地讲一遍自己在暑假干了什么，避免出现相差无几的流水账，教师应该注意到不同的学生对于文章的不同态度，又有什么样不同的看法，不能让所有的孩子们都按照同一个方式来表达千篇一律的看法，尽可能地发挥孩子们的自主性，喜欢或者讨厌的情绪都会对孩子们的学习造成影响，活泼好动与安静的学生对于学习的要求也会不同，因此教师还应该注意到照顾不同学生的不同需求，让课堂更加丰富和多样化。

核心素养下的小学英语合作学习更加符合教育改革以及现代社会对于培养新型人才的要求，全方面锻炼了孩子们的能力与素质，不仅为孩子们未来的学习养成了良好的学习习惯，也为教育事业以及未来社会的新发展培育了高质量人才。合作学习的方式应该得到推广，不再仅仅只是小学英语，还可以走向更多的学科和更高的年级。

参考文献：

王坦.合作学习论［M］.教育科学出版社，1994.