中学数学合作教学模式建构略论

一、中学数学课堂的合作教学模式

合作式教学模式，即在教学过程中，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，通过构建互动合作的师生关系，使得学生在师生合作互动中掌握知识、锻炼能力。具体而言，中学数学合作教学模式的特征可归结为以下三个方面：

1.以学生为主体。学生不仅是学习的主人，也是课堂的主人，只有在课堂上造出民主平等的氛围，合作教学才能有效开展。从这个角度来看，合作教学倡导民主、平等、自由、开放，能够在教师与学生之间形成一种 “双向合作互动”。合作互动教学强调师生互动，其前提条件是营造民主开放的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，但是这种互动合作不是教师与个别优秀学生的互动，而是一种多边互动，每位教师、每个学生都要参与其中。只有让全体师生都广泛地参与进来，互动式教学才能向着更深更广的方向发展，学生的能力才能得到锻炼和提高。

2.以 “合作”为动力。在合作教学中，中学数学教师可以根据课程进度的实际情况来安排学生开展小组内合作学习。具体可以采取以下方式：①问题型合作学习。好奇心可以激发学习兴趣，教师可以根据自己的授课进度，结合学生的学习情况、学习特点设置一系列的问题，让学生互相提问、互相解答、互相评价，让他们在解决问题的过程中习得知识。②讨论型合作学习。教师给出特定问题，让学生在各自的小组内自由讨论，畅所欲言，锻炼学生的独立思考能力、语言表达能力、想象力和创造力，使每个学生形成自己独特的思维方式。③课前预习协作与课后讨论的探究型合作学习。在进行课前预习时，教师可以让学生根据学习计划在小组内分工完成学习任务；在新课结束后，也可以让学生以小组为单位讨论问题，完成课后作业等。

3.以平等和谐的师生关系为中心。在合作教学模式中，师生之间应当是一种平等和谐的关系，不仅学生尊敬、信任老师，老师也要尊重、信任学生，把学生看作平等的有能力的人，整个教学过程都建立在师生人格平等、意愿一致的基础上。因此，在中学数学课堂上，教师要秉承 “每一个学生都能成功”的教学信念，激励、宽容学生，使每个学生都有参与学习并进行表现的机会，对学生思考问题做到不干涉、不强制，在学生发言过程中，不随便打断学生的发言，不强行统一看法，允许学生持不同意见。同时，教师在平等和谐的师生关系中与学生相互交流，充分发挥组织者和引导者的作用。相较其他科目，数学学科的知识较为枯燥难懂，很难调动学生的学习积极性和学习兴趣，对于教师来说是一项挑战。教师不仅要做好导学者、课程的设计者与开发者角色，更要扮演好合作者角色，通过师生在教学中的共同参与、互动、体验、感悟，使数学教学体现民主性、开放性和互惠性，充分发挥学生的潜能，使学生在学习过程中获得积极的情感体验，让学生对问题的解答自主作出判断与抉择，通过师生间真诚的情感交流达成良好的教学效果。

二、中学数学课堂合作教学模式的构建路径

1.确立以学生为中心的教学理念。作为中学数学教师，一方面要充分认识自己教学工作的具体内容，不断完善自己的工作方法，另一方面要积极推动合作教学，由以教师为中心转向以学生为中心，由灌输式教学转向启发式教学，同时引导学生由被动学习变为主动探究，以此达到理想的教学效果，实现自己的教学目标。传统的教学中，教师是课堂的中心，通过单向性授课方式将知识传授给学生。在这种情况下，教师虽然完成了传道授业的任务，但是难以调动学生的学习积极性，教学效果往往不尽人意。因此，教师必须要树立角色转变意识，从传统的以教师为中心转为以学生为主体，引导学生积极参与课堂学习。一是教师要学会尊重学生，尊重差异，理解个性，建立民主和谐的课堂氛围；二是教师要学会赞赏学生，善于发现学生身上的闪光点，并积极主动地为学生提供帮助，培养学生学好数学的信心；三是教师要培养学生独立思考和承担责任的能力，让学生在合作学习中形成自己独特的思维模式，完成学习任务。

2.扮演好教师的引导者和参与者角色。合作学习作为一种新型教学方式，并不一定适合所有的学生，也不一定符合所有教学的目标。因此，在教学过程中，教师要视情况而定，同时配合其他教学模式与方法共同使用。在合作学习教学过程中，教师不仅是知识的传授者和提问者，更是课堂的管理者，学生学习的引导者。在日常的学习生活中，教师要多与学生沟通交流，给予学生一定的人文关怀，通过这种方式可以在很大程度上拉近师生距离，激发学生学习数学的积极性，从而进一步挖掘自身的数学学习潜能，达到提高学习效率的目的。

3.转变数学教学方式与方法。为适应数学合作教学模式的要求，教师的教学方式要符合学生的实际需要，促进每一位学生的个人发展。因此，可以从以下几个方面探索中学数学教学方式：一是运用学生的视觉感知，让学生去 “看”，去 “想”；二是调动学生的语言积累，让学生去 “说”，去 “问”；三是创设开放的教学环境，让学生去 “玩”，去 “动”；四是活用现代教学手段，让学生去 “听”，去 “悟”。

4.设计生活情境，在情境体验中进行有效互动。数学源于生活，教师可在课堂教学中创设真实情境，设置一个与实际生活经验相联系的情境，给学生设置一个真实的经验的情景，鼓励学生了解、学习、探究现实的问题，这就要求教师善于利用生活中的素材，让学生从鲜活的生活情景中学习数学、爱上数学，让学生在与生活的互动中培养解决实际问题的能力。在数学课堂上，在以数学知识为载体的有效互动中，教师平等地对待每一个学生，充分尊重学生的分享，让学生学会平等；教师作为赞扬者和激励者，要鼓励、表扬学生，让学生积极围绕有关生活情境的数学问题展开讨论，在情境体验中获得数学知识，锻炼数学技能。

有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。因此，衡量合作教学模式是否有效，关键看学生的学习效果。该模式下，有多少学生在多大程度上取得学习进步、学习效率是否提高、学习兴趣是否改善，这些都是在进行效果评估时所要考虑的问题。总之，在中学数学课堂中，教师要以学生为本，以合作精神为主导，采用合作互动为主要教学方式，引导学生积极参与课堂教学活动，让学生自己去发现知识，以提高中学数学的教学质量。