初中语文学科德育案例研究——以九年级《墨池记》为例

■隋运梅

一、明确目标，认准方向

在初中语文学科德育实施的过程中，教师往往忽视课程的德育价值，导致语文德育淡薄化；脱离文本的理解体悟，导致语文德育政治化；轻视课内外的有效融合，导致语文德育狭窄化。《墨池记》是鲁教版九年级上册第五单元第三篇课文。九年级的学生即将面临自己人生的第一次转折，如果能够探求文章的德育价值，领悟文章的德育意图，拓宽文章的德育视野，必将为一生的发展奠基。鉴于此，本节课的学习目标确定为：①通过关键句的串联，了解作者所阐明的观点，树立探求文章思想价值的意识；②通过比较阅读的方法，领悟作者的写作意图，受到勤学苦练思想的启迪；③通过课内外资料的关联理解，丰富勤学苦练的内涵，形成积极的人生态度。

二、探求价值，有效落实

初中语文学科实施德育主要通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动来进行，侧重于熏陶感染、潜移默化。

初中语文课德育的范畴包括：热爱读书、负责任地表达、家国情怀、理想信念、中华传统美德、审美鉴赏与创造、多元文化。

在《初中语文课程标准》与《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》的理论支撑下，“如何实施初中语文学科德育”是值得我们每一位语文教师思考的问题。

笔者认为，可以从以下三个方面进行。首先，明确课程的价值取向，找准切入点，探求课程的德育价值。在此，教师要加强文本的解读，在独立解读文本的基础上，提炼文本最核心的内容，找准切入点，精设主问题，引导学生去探求文章的德育价值。例如教学《墨池记》 ，我着眼于题目，以“记”为切入点，去探求文章的价值取向。设置“《墨池记》中的记与《岳阳楼记》 、《醉翁亭记》中的记有何区别”的主问题，引导学生去阅读、去探究。其次，借助文本的载体作用，深化落脚点，领悟课程的德育意图。此环节，教师将围绕德育核心且能够引发学生深度思考的关键语段、语句、字词进行品析与交流，使语文学科德育有所依托，又不失语文课堂的意蕴。例如执讲《墨池记》一课时，我抓住重点句子“羲之之书晚乃善，则其所能，盖亦以精力自致者，非天成也”，采用比较阅读的方法，引导学生品析“羲之之书晚乃善”中重读“晚”还是“乃”和“则其所能，盖亦以精力自致者，非天成也”中保留与删去“非天成也”的异同。学生在读与思中，受到思想的启迪。再次，重视课内外的资料整合，寻求融合点，拓宽课程的德育视野。教师要树立从学生的学习需要出发、从学生发展需求出发的丰富德育内涵的意识，以本节课的德育元素为核心或发散点，进行资源的整合。学习《墨池记》 ，理解“勤奋”，践行“勤奋”是本节课的“核心”。因此，为了增强学生思想的厚重性，我采取了两项措施。一是与课外文段的链接。在《墨池记》中，学生了解了王羲之“临池学书，池水尽黑”的事迹，明白了“其所能以精力自致”的道理后，教师又拓展到其他两位前辈勤学的故事——杨龟山两肘不离案三十年；张无垢辄执书立窗下，就明而读，如是者十四年。学生便从王羲之的“晚乃善”、杨龟山的“三十年”以及张无垢的“十四年”中，明白“勤奋”并非三分钟的热血，需要的是一份为了理想与信念持之以恒的坚持。二是与传统文化的对接。褒善贬恶、追求崇高的思想品德，向往理想的道德人格，涵养美好的精神情操，是中国传统文化的主导思想。在此，教师出示韩愈《劝学篇》中的“书山有路勤为径”和《进学解》中的“业精于勤，荒于嬉”，再次将“勤”深深地烙在学生心底。接着又从《论语》的“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”和《弟子规》的“见人善，即思齐。纵去远，以渐跻”，使“勤”以“思齐”为载体，找到了思想提升的融合点。

三、回顾精彩，再现情境——以《墨池记》为例

（一）问题引领

在《墨池记》的教学过程中，我以“记”为着眼点，通过与旧知识的关联，学生忆起《岳阳楼记》与《醉翁亭记》。

师：《墨池记》中的“记”与《岳阳楼记》 《醉翁亭记》中的“记”有何区别？为什么？（给学生5分钟的时间读书，5分钟的时间小组交流。）

生：《岳阳楼记》是写范仲淹的胸怀。

生：《醉翁亭记》写的是欧阳修与民同乐的思想。

师：你能想起《岳阳楼记》中的名句吗？

生：不以物喜，不以己悲。

生：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

师：这两个句子表达了作者怎样的胸怀？

生：“不以物喜，不以己悲”表达了范仲淹旷达胸襟，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”抒发了作者的远大抱负。

师：《醉翁亭记》呢？

生：《醉翁亭记》中欧阳修陶醉于山水美景，同时写出了他与民同乐的思想。

师：《墨池记》呢？

生：表达一种观点。

师利用白板展示关于“记”的相关知识。

师：从哪些句子可以看出作者的观点？

生：羲之之书晚乃善，则其所能，盖亦以精力自致者，非天成也。

生：则学固岂可以少哉！况欲深造道德者邪？

【设计意图】主问题的引领，让课堂更加高效，小组的讨论交流更具有针对性，使学生产生“头脑风暴”，有利于学生思考能力的锻炼，提升了学生思维的广度和深度。

（二）品读体悟

教师通过比较阅读的方法引导学生的思维走向深入。

师：同学们请以同桌为单位读一读“羲之之书晚乃善”，比较一下重读哪个字最能体现出作者所要表达的感情？

生：同桌间朗读与交流。（略）

班级交流：

生：我认为应该重读“晚”，因为“晚”是“晚年”的意思，说明王羲之练习书法的时间很长。

师：王羲之七岁就开始学习书法，到晚年，书法才进入佳境。

生：我认为应该重读“乃”，因为“乃”字体现出王羲之写好书法的不容易。

师：在这里，“乃”是什么意思？

生齐说：才。

师：你能根据你的理解读一读吗？

生：能。

师：请男女同学分别读，男同学重读“晚”，女同学重读“乃”。然后，小组为单位交流哪种最能表现出作者的情感。

生读、交流（略） 。

生：我觉得在“乃”字的背后，能看出王羲之学习书法的过程是十分艰难的。

生：我感觉王羲之特别希望自己能练好书法，但实际上却很难。

师：此刻，老师感觉重读哪个字都已经不重要了。因为，我们从这个句子中，已经体会到了王羲之为了自己的目标，一直在不懈追求、永不言弃、勤奋苦练。

【设计意图】歌德说：“经验丰富的人用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”此环节就是把学生的思维引向深入，从文章的“字字句句”中做文章，去推敲其深意。

四、盘点收获，寻求突破

在初中语文学科德育案例研究中，学生能够在主问题的引领下，感知文章内容，准确搜索文章信息，树立探求文章思想价值的意识；通过对关键段、关键句、关键词的品读与赏析，学生的思考得以深入。例如教学《墨池记》时，对“晚”与“乃”的比较，加深了学生对勤学苦练的理解，领悟了文章的写作意图；学生在丰富的德育思想内涵的熏陶与感染下，形成积极的人生态度。

虽然我们在研究的过程中有所收获，有所提高，但在探索的过程中发现，课程的价值取向问题还需我们站在单元教学或主题教学的角度，从整体挖掘德育元素，避免课堂教学的重复与低效；主问题的设置依然是难点，我们一直在思考“如何围绕德育元素设计主问题撬动学生思维”。不过，无论如何改变，我们必须站在“立德树人”的高度，来审视课堂上教师的“教”与学生的“学”，最终实现课程育人的目的。