如何把作文指导融进日常语文教学

◆岳海江

作文指导是小学语文教学的难关，长期以来，相当一部分学生从上小学起就怕写作文，尤其是命题作文，题目到手后，要么抓耳挠腮，无从下笔，要么按范文生搬硬套，毫无真情实感。长此以往，会导致学生由“对作文的惧怕”升级为“对语文的厌恶”。对此，我在多年来的日常语文教学和课外实践活动中，一手抓学生的口语表达，一手抓学生的书面表达，激发了学生的写作热情，也取得显著成效，十年来，学生有180多篇作文在各级报刊发表。

一、随文练笔，激发写作灵感

1.随堂练笔。学完《荔枝》一课，当学生体会到作者肖复兴因幼年无知、少年虚荣、中年奔波而忽视了孝敬母亲，更因没有亲眼看着老人在临终前吃下她喜欢吃的荔枝而愧疚自责时，我播放了《白发亲娘》这首歌，并说道：“母亲去了，肖复兴只有在人去楼空中，在荔枝年年红时无休止地自责，真是‘子欲孝而亲不在’。同学们，你们的妈妈总有一天也会像肖母一样变老、离去，可是你们现在有的是时间和机会。也许你们的妈妈很平常，很普通，她们不是英雄，也不是模范，但是，她们在默默无闻地为你们付出着，就像地上的小草一样……此时，你想对妈妈说点什么？动笔写出来吧！”课文的感人事情和老师的创境渲染，使得孩子们的心情再也平静不下来，感激之情油然而生，当堂写下了一篇篇感情炽热的文章。庞程育同学写了一首诗《母爱》，当她饱含深情地读到（别在母亲面前谈什么亏欠，只怕你还不了／你睡了，她为你醒着／这样的情，平凡而又伟大／这样的恩，总要报答／两个字——爱她！）时，全班同学都情不自禁地鼓起了掌，我也被深深地感染和震撼了。

2.师生创作。在教学单元训练阅读题《大雪之后》（主要内容：一场大雪之后，作者希望孩子们能在雪地里快乐地玩耍，可家长怕这怕那，不让孩子出来活动。作者对家长这种做法很担忧，对现在的独生子女表示深深同情。）时，我让学生伴着轻音乐读完文章后发表自己的看法（对故事的看法；对作者的评价；谈家长的教育思想；谈自己的亲身体验。）大家热情极高，有对家长的做法愤愤不平的；有为作者的心愿未遂而惋惜的；有为这些没能尽兴玩雪的孩子表示同情的；有为自己整天没有“自由”而喊冤的；也有为这种家庭教育之下的将来而担忧的……孩子们的思维被打开了，情感被激活了，想表达的热情有增无减。于是我说：“因时间关系，我们即将结束这个话题，如果还未尽言，请把你最想对爸妈说的话用这种句式表达出来‘给我一个______让我________’”没想到我所谓的难度此时已并非孩子们所不及，他们争先恐后，纷纷把自己要说的话写到了黑板上。他们俨然一个个小诗人，你一言，我一语，只言片语皆“诗语”啊！最后，经过师生的共同修改、排列，竟成了一首像模像样的诗（《写给父母的诗》父母啊，给我一片蓝天，让我去飞翔／给我一片大海，让我去遨游／给我一座高山，让我去攀登／给我一个困难，让我去克服／给我一个机会，让我去争取／给我一个对手，让我去竞争／给我一次挫折，让我去面对／给我一次失败，让我去战胜……）

3.仿写课文。在教学《世纪宝鼎》一课后，我让学生根据课文在黑板上画出宝鼎的样子，并分析了作者是怎样把宝鼎的形状和寓意介绍清楚的。最后让同学观察老师的杯子，进行练笔。学生兴致很高，由形状到寓意描写得很到位。其中一位同学是这样写的：教室讲桌上的那个银白色的不锈钢水杯，在老师心中就是一个宝。杯高29厘米，象征了老师的二十九个岁月年华；杯底圆形，象征着老师生活圆圆满满；杯身印着“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，象征老师过去的日子幸福甜蜜，值得回忆。我猜想，它是岳老师的妻子在婚礼上送给他的，集老师妻子的爱与祝福于一身。因此，岳老师每喝一口水，就会想到他的妻子，每喝一口水，都会从心底感到温暖和舒服。

4.连词成段。在教学“诵读与积累”中的叠词时，我有意识地增加了难度，让学生用上叠词快速成段。没想到一个学生竟拿我做起了文章，引得全班一阵喝彩：我们的班主任是一位大名鼎鼎、多才多艺的老师。他从旬邑山区“千里迢迢”地来这儿给我们传授知识，日日夜夜为我们操劳。平时，我们口口声声说不说话，但老师走后我们便议论纷纷，乱作一团，老师一回来便听见教室书声琅琅。岳老师不但是人才济济的教师队伍中的带头人，而且长得眉清目秀，文质彬彬。他总是神采飞扬地为我们上课，所讲的内容我们百听不厌。下课后，他还和我们一起玩耍。和老师在一起，我们有一种返朴归真的感觉。我们真的很爱岳老师！

还有一位同学描述了一个婚庆的场景，把课堂推向了高潮：昨天清晨，姐姐雅雅和姐夫点点结婚了。大清早，村子里就吹吹打打。该吃宴席了，人们都大大方方地吃吃喝喝，并祝福他们长长久久、和和美美、恩恩爱爱。大家都开开心心地过完了这一天。

也有一位女同学拿班上的小不点男孩“开涮”，差点引起男女生的争斗风波：曹长钰是我们班大名鼎鼎的“笑星”，但在我眼里还是个乳臭未干的小屁孩。他不像我们班的鲁晓磊文质彬彬，而是个大老粗。他经常被我们女生议论纷纷，可他从来不以为然，因为他觉得自己长得很帅，被女孩子议论纷纷也是应该的。

二、顺势巧导，让学生有话可写

1.采用半命题的方式训练

习作课上，我经常根据作文内容，采用半命题的方式，降低要求，放缓坡度，让学生感受到作文就是“用我笔写我心”，心里想什么就写什么，不拘形式，写出自己的心里话。在训练写人的文章时，我曾经出过这样一个题目：《瞧我的——》，并提示：可以补充爸爸、妈妈、老师、邻居、哥姐弟妹、同学等等，对他们可褒可贬。学生们这下觉得有话可说了，所定内容五花八门，极其丰富：有写爸爸爱打麻将，是个赌徒的；有写爸爸爱吸烟、喝酒，是个烟鬼、酒鬼的；有写妈妈爱买衣服、不管家的；有写爷爷吝啬的；有写奶奶爱唠叨的。有一位同学平时提起作文就头疼，没想到这次作文却受到了好评：上课了，老师提问：“今天我们学习哪一课？张意东，你说。”他站起来说：“今天…我…们…学…的…是《林……海》！”想必，你已经看出“企鹅男孩”是谁了吧，他就是我们班的超级男拖音——张意东！你会问，那他为什么叫“企鹅男孩”？那是因为他走路总是一摇一摆。说不定啊，他还是企鹅演变来的呢！……我觉得这段文字写得很生动，很形象，讲评时在课堂上给大家读了，同学们哈哈大笑，我当场表扬这位同学写得好，抓住了人物的性格特点写，把人物写活了，其他同学听了表扬，也大受鼓舞，跃跃欲试，就连平时惧怕作文的同学的信心和热情也被激发了。

2.亲自“下水”，抛砖引玉

每次课堂练笔或作文训练，我都要亲自“下水”，给学生起几个“头”，以拓展学生思路，触发学生灵感，帮助学生构思，达到抛砖引玉的目的。

在教学《在大海中永生》一文时，我按“哀送小平→礼赞小平→告慰小平”三个环节学完课文后，随即口述了几个开头，让学生写自己想对小平爷爷说的话（小平爷爷，您虽然离开了我们，但是您的音容笑貌，举手投足……小平爷爷，您安心地走吧！我们会谨记您的教导，发扬您的精神……小平爷爷，我告诉您，我们的祖国已经强大起来了，2008年举办了北京奥运会……）

在《解读自己的姓名》作文课上，我先向同学解读自己的姓名（提到我的姓，那可是和宋朝的爱国英雄岳飞出自一家，要说到我的名，那可是一点也不缺“水”。我的姓名就是一幅和谐的画卷：有山的高度，海的深度；有山的刚毅，水的柔美。有一次，我让学生给我取个笔名，嗬，这些小不点取的笔名还真富有诗情画意：山山水水、青山绿水、奇山秀水……）听着我的介绍，学生一愣一愣的，还有同学做出了“不可思议状”。随后，我给学生出示一些写作思路（1.望文生义，解读姓名；2.介绍名字的来历；3.猜想名字的由来；4.重新取名）这样帮助学生解决了作文“开头难”的问题，其中有一位同学非常高调地礼赞了他的名字（《啊！伟大的名字》我的名字叫“武文翛”。人人皆知，西安是文武盛地，有许许多多宝贵的古迹和文化遗产。由名字来看，父母对我寄托了很高的期望，更希望我“文武双全”，能言善辩。同样，“翛”的意思是“自由自在”，它代表了父母对我性格的期望，希望我博学多才，像天空中的雄鹰，在人生的路途中展翅翱翔……啊！伟大的名字，你注入了父母那样多的感情，那样使我感动！）

三、创设情境，实现情动而辞发

所谓“悲愤出诗人”，每个人的感情世界都是丰富多彩的，作为教师，就是要通过各种手段，点燃学生情感的火花，让热爱、仇恨、悲痛、愤怒、伤心等种种感情熊熊燃烧，让学生带着挚热的感情去写作，才能达到有感而发，以情感人的效果。家长会前夕，我问同学有没有想对爸妈说的心里话，全班同学异口同声地回答：“有!”我说：“好!老师今天就把大家平时想说不敢说，或不好意思说的话，通过一种特殊的方式悄悄地告诉他们，大家快动笔吧!”

还真没想到，小小的五年级学生，满腹心事，满腹苦水，伤心、委屈、压抑等情绪全部一涌而出——一位对孩子期望值过高，教育方式简单甚至粗暴的家长看到了这封信（妈妈：有一次，我听广播上讲了一个好妈妈的品质，您一条也没有。又讲了一个不合格妈妈的十条坏习惯，您一条也没有。我不知道，您是一个合格的妈妈吗？）一位性格内向，小心谨慎的同学，向爸妈掏出了自己的心里话（妈妈：您总是担心我会弄坏什么东西，不放心我。其实，我已长大了，不会那么不小心的。而您每次都弄得我不知道该怎样做才对，怎样做才能不受到您的批评……我身上从来都没有零花钱，请您给我一点自由，让我学着花一点钱吧!我每天写完作业就要弹钢琴，弹完钢琴后又要拉提琴，请给我一点娱乐的空间吧!……）一对母女的书信对话更令我震惊和深思（老妈：我不想活在这个世界上了，是我浪费了您的青春年华：要不是因为我，你就不会和老爸分开……孩子：读着你的信，妈妈既欣慰又难过。欣慰的是你能那样体谅妈妈，难过的是你怎么会有那种想法。孩子，你可知道？在妈妈的世界里，谁都可以没有，就是不能没有你……）

这节习作课的意义已远远超出“提高写作水平”的范畴，书信对话，给两代人搭建了一个“思想碰撞、心灵沟通、情感交融”的平台。原以为对孩子了如指掌的家长再不敢“大话”孩子就是孩子了，这次书信交流，留给他们的是思考，教给他们的是今后如何去做。

四、分组创作，在协作中提升

“独行快、众行远”，每接手一个新班，我都按座位六人分为一组，保持相对稳定。先指导各组为自己设计“宣传彩页”。彩页的内容包括组名、组长、组员、组员简介、组徽、组徽说明、口号等等。在集体智慧的结晶下，各组的组名都极富个性，如“个性水果”、“森林精灵”、“蓝色梦幻”、“帆阳组合”、“开心一族”、“闪亮七彩”、“风雨彩虹”、“诗幻组合”、“学习之舰”、“水晶组合”等等。组徽及口号都体现了各组的精神及理念，而组徽说明及组员简介都往往极富文采。如“诗幻组合”设计的部分内容是（组徽说明：黑色代表重重困难与挫折。在重重困难与挫折中，我们组的每一位成员都是这个环境中的闪光点。组员简介：想象力丰富的爱美女生王靓珂；逻辑思维超强的象棋爱好者巩思越；组内“海拔”最高的业余五子棋高手梁笑岩；超级搞笑可爱网虫张意东；恬雅文静的内向女生高远加上酷爱运动，乐观开朗的吴穹。就形成了我们与众不同的诗幻组合！小组口号：诗幻诗幻，勇往直前！）

教学中，我也充分发挥组内的合作，组际之间的竞争。例如我发起的“滚动日记”，就是由一个学习小组在同一日记本上轮流写日记，每周记一次自己最难忘的人、事，或记忆最深刻的所见、所闻、所思、所想。要求日记本到手先阅读他人的练笔，再予以评价。可以用文字，用图画，用符号表达自己的阅读感受。这样调动起了大家读、写、评的兴趣和竞争意识，大家再不会为写日记而苦恼，日记篇幅不长却很有趣，结构随便却饱含真情。学期结束，由各组推荐出优秀日记，个性化的评语和习作进步标兵，我再按“说说心里话—瞬间的梦想—校园趣事—生活百味—可敬的善良—童真童趣—情感世界”等栏目张贴展览，并予以奖励。

如“别出心裁写评语”，作文本的批语中，上面是我用红笔楷书的“师评”，下面是“作文小老师”用红笔写的“他评”，再下面是小作者发自内心的“自评”。对这种批法大家积极响应，学习和阅读均在这激动人心的“他评”中，再读和反思均在这不经意的“自评”中。原来枯燥的作文讲评课也可以上得趣味横生，其乐融融。

再如，学了《忆江南》，七草组的同学集体创作了一首词《忆新年》——新年好，红包旧曾谙。鞭炮声声辞旧岁，锣鼓喧天闹新春。能不忆新年？勇士组集体创作了《爱电脑》——电脑好，宽带上网妙。上网查阅好资料，网络游戏知多少。能不爱电脑？学了对联，诗幻组创作了一副对联——上联：老师如红烛烧尽泪干；下联：父母如桑蚕丝完命断；横批：至敬至爱水晶组创作了一副对联——上联：台上老师口若悬河；下联：台下学生鸡飞狗跳；横批：乱套

考试卷改完下发后，我采用了多向互动的办法，使每份卷子上都留下家长的期待，同学的鼓励和自己的反思，消除了学生中自负、自傲、自卑甚至灰心气馁的心理倾向。如同学甲：检测结果（C）。自己的话：我觉得自己不行，但我会尽力的。组长的话：你这次进步很大，这说明了你行，加油吧！妈妈的话：我的孩子，分数并不代表你的能力。你读课文、讲故事不是挺好的吗？在妈妈的眼里，你不但行，而且很棒。