分层引领 发展个性 提升素养

郑丽翠

（珲春市教师进修学校，吉林 珲春）

校本研修是一项长期的系统工程，是一项只有起点没有终点的工作。但随着学校教师队伍的逐渐老龄化，教师大多安于现状，职业倦怠感日趋增强，大多数教师已经没有了强烈的进取心和明确的奋斗目标，基本是凭借以往经验开展各项工作，学习意识淡薄，致使我们的校本研修进入了一个瓶颈阶段。这就要求我们不断探索校本研修的新途径、新模式；坚持“按需施教，讲求实效，立足校本”的原则；了解教师的需求，丰富培训的内容，改变培训方式，最大限度地调动教师参加培训的热情，不断提高校本培训的效果，让校本研修真正成为互动研修、快乐研修、创新研修，使培养一批师德高尚、技艺精湛、知识渊博的教师队伍成为可能。

【案例】

一、分层定位

开学初，学校的会议室里就热闹起来了。老师们正在讨论着什么，他们中有市级骨干教师，有市级学科带头人、教学能手、教学新秀，也有在教学中初露锋芒的年轻教师，还有将近五十岁的老教师。这时，传来了教学副校长郑校长亲切的话语：“今天，我们想了解一下各位老师对自己未来三年的发展有什么样的规划？你们觉得在哪些方面可以由学校来搭建平台，帮助大家实现自我的提升？”大家听了之后，展开了讨论。刚参加工作不久的衣老师说：“作为年轻教师，我非常缺乏实际的教育教学经验，对于课堂中生成的问题不能灵活解决，对课堂教学中知识的重难点把握得不到位，我特别希望能够得到经验丰富的老师的指导和帮助。”我校语文学科的业务骨干、市级骨干教师杨老师说：“像我们这样有着二十年左右教龄的教师，虽然积累了一定的教学经验，但我们也迫切需要更新教育观念，多学习先进的教学理念，不断地改进自己的教学。”一旁负责学校培训的主任认真地记录下每个教师的想法，并不时标记和注释。

几天后，学校领导针对每位教师初步制订的年度计划及未来三年来的发展规划，和每位教师进行了沟通，对于《教师个人三年发展规划》和《教师个人校本研修计划》这两份表格，我们没有把它当作形式，而是通过《教师个人三年发展规划》来确定教师自己近期的总体发展目标，主攻方向，更具体到每一年要做什么，制订出具体的措施及专业发展的保障；并通过《教师个人校本研修计划》让教师具体从业务理论学习、读书、课堂教学能力提升、教育科研等方面思考自己每一年的、具体的发展方向和目标。

学校领导在每年制定教师分层培养方案之初，都要通过各种方式与教师进行像这样的平等交流，从而切实了解每一位教师在自身发展上的想法、迫切需要和存在的困难。在此基础上，针对每位教师的优势、教学经验、教学水平、教学风格等进行分析，为他们指引出明确的方向，并引领每位教师认真填写个人年度计划和发展规划，学校定期进行督促、检查。

二、分层推进

镜头一：

每月最后一周周二的下午3:30～4:30，我们二、三年级的教室就变成了各学科教师的天地，负责各学科的教导主任将一个月来从教师中收集上来的教学中遇到实际问题和困惑，以及教师在教育教学中迫切需要的各个学科最先进的教育理念、教学策略以及解决教学中实际问题的科学方法等进行分类整理，精心准备。在学科学习这个平台中，主任或通过理论与实践相结合的方式进行深入浅出的讲解，教师认真倾听，详细记录；或组织教师进行交流研讨，教师结合自身教学实践，畅所欲言，在互相的交流和思维碰撞中，使问题得到解决，从而使学科教师的培训学习真正成为学科教师学习研讨的乐园。

镜头二：

看！骨干教师的培训学习活动又开始了。我校对骨干教师的培训形式也是多种多样的：有学校领导主持的理论讲座。承担主讲任务的领导用幽默风趣的精彩讲解，吸引了全体骨干教师，他们时而凝神倾听，时而埋头记录；有骨干教师代表的教学反思，经验介绍。各学科的骨干教师，针对教学中的实际问题，进行深刻反思，畅谈收获体会；也有骨干教师示范教学活动。一节节精彩的课堂教学，既为其他教师起了很好的示范引领作用，又使自己在活动中得到锻炼和提高。

镜头三：

新参加工作的年轻教师，有极大的工作热情，接受新鲜事物快，但缺少经验，我们又专门为新教师组织了“拜师会”活动，指定骨干教师对其进行单独的帮助指导，每学期师徒互相听课不少于15节，负责学科教学的主任也随时对这些新教师进行跟踪指导，并通过“过关课”“达标课”“优质课”三项达标验收，对此项活动进行检查。同时我们还结合实际需要，每月对新教师单独进行一次业务培训，内容有学科课程标准的解读，有课堂教学技能的指导，有管理班级的艺术等等，使新教师在尽可能短的时间站稳讲台，逐步成熟，完全胜任教育教学工作。

以上是我们分层次培训引领活动的一个侧面，除此之外，我们还组织了教师论坛、同伴互助、读书交流、教师博客等一系列适合不同教师成长需要的特色活动，使每一位教师都能找到自己展示的舞台，在活动中汲取所需要的知识技能。

【总结】

基于教学实际问题，走向每位教师的日常教学实践，为教师营造学习研究的氛围，丰富教师的教学策略，也是一条非常有效的校本研修形式。教师在互相交流、取长补短的过程中，实现了共同成长的目的，从而真正调动了教师的内需，激起了教师主动学习研修的愿望，让校本研修真正服务于教师，成为教师工作生活中不可或缺的一部分。