浅谈小学英语的别样教学法

姚 猛

（吉林省梅河口市第三实验小学，吉林 梅河口）

一、摒弃“非对即错”的教学思维

在应试教育的大背景下，很多教师在教学的过程中都用“非对即错”的思维教学。这样的教学方式在短期看来的确能够提高学生英语成绩，但是如果我们用长远的目光来看，这样的教学方式只会逐渐限制学生的思维能力。比如说我们长期被人诟病的“How are you？”的问答方式。我们在不同的小学，授课的教师也不同，甚至我们的年龄也是各不相同，但是我们的老师都教给我们同一句问答——I am fine，thank you，and you？这样的回答方式不仅单一古板，而且切身在语言环境中还会让别人觉得你很高冷。在课堂教学中我们可以充分让学生发散自己的思维，想想当别人问自己“你好吗？”的时候，你会有哪些回答的方式。在让学生回答的过程中我们可以先让他们用中文表达自己的想法，比如说，我很好、棒极了、很一般、我有点难受等。教师在集思广益之后就可以根据学生的想法教给他们对于“How are you？”的不同回答。这样的例子在日常的教学工作中数不胜数，教师要学会举一反三，摒弃之前“非对即错”的教学思维，不能只在平时的作业或试卷中规定唯一的标准答案。而应紧密联系英语应用教学的实际，在最大程度上降低学生对英语的抵触情绪，尽可能倾听学生的心声，让小学英语课堂教学少一些叉号和否定，多一些认可与鼓励。

二、拓展学生视野，引入外国文化

我们常说中国文化博大精深，不论是美食、京剧、风景还是书法、艺术、建筑，都能让大批的外国友人赞不绝口。正是因为如此，我们的“孔子学院”才会在世界各个角落“安家落户”，越来越多的外国人加入到了学习汉语的行列中。反观我国的英语教学，我们也可以利用外国的优秀文化先吸引学生的眼球，激发出他们对这门语言的兴趣，然后再逐步开展教学工作。由于小学阶段学生的年龄比较小，他们对事物的认知还没有达到一个相对成熟的阶段，我们在课堂中引入文化教学的时候也需要经过层层筛选并找出最适合学生学习的资料。就中英两国见面打招呼的方式来说，中国人主张民以食为天，由于我国自古以来都是小农经济为主导，粮食对于国民来说就有着非比寻常的意义。所以我们平时见面都会互相问“吃了吗？”但对于英国人来说，他们的天气阴晴不定，大家最关注的就是天气了，所以天气就成了打招呼最好的话题。当然像我们这样问“吃饭没有”之类的问题也是打招呼，就英国人而言，他们觉得我们这样的打招呼方式会涉及到对方隐私，所以针对这一点的认知差异也可以看出中英两国文化的差异。在对比完中英两国打招呼的方式之后，我们就可以顺势引出关于天气的提问方式和相关问答。这样的教学方式有助于在导入“正文”之前就让学生对即将要学习的内容满怀期待，更有利于提高他们的学习效率。教师在教学中多在课堂中加入一些类似于这样的“小彩蛋”，也会让学生集中注意力，将心思更多地放在课堂上。

三、拒绝“哑巴英语”，将语言应用于实际

一位伟人曾经说过，反复操练是非常必要的，你越多地将所学到的东西运用到实际生活中，它们就会变得越自然。我们的学生学习能力都很强，但是就是不愿意张口说英语。一是怕出现发音或语法错误，二是怕在大家面前丢脸或被同学嘲笑。正是因为学生的这种不正确的心理才导致了他们最终学到的只是“哑巴英语”。教师在课堂上要多组织学生开展口语交际的练习，不论学生最终呈现出的效果是什么样的，教师都要在这个过程中认真观察每位学生，并记录他们的对话过程。在听公开课的过程中，笔者发现教师对学生对话练习的评价很单一，要不就是归类为“好”与“不好”，要不就是再让学生多加练习直接请下一组学生展示。这样的评价会让学生盲目自信，甚至陷入自卑。针对每一组的对话练习教师都要认真给出意见，比如说发音问题、语法问题、提问的技巧等。这样才能让学生在对话练习中不断进步。叶圣陶曾说：“培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。”在课堂中教师也可以尽可能多地让学生去模仿自己的正确发音，带领学生使用“LIP”（听listen、模仿lmitate、操练practice）的方法提升口语能力。

语言教学中“听、说、读、写”四者都必须要兼具，大部分教师只是在课堂上就课本让学生完成“听、说、读、写”的学习，其实我们还可以鼓励学生利用网络、电影、英语小故事、英文儿歌等让学生自己找到学习英语的新大门。这样整体性的英语学习集表达、沟通、思考为一体，对学生英语学习的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的培养也融入其中，全方面提升了小学英语的教学效率。