核心素养在课堂——关于小学数学自主学习的应用研究

陈 贵

（福安市坂中中心小学，福建 宁德）

现今是知识的时代，各种新知识以爆炸性的态势涌入人们的视野，知识以惊人的速度不断更新。在这样一个时代，需要养成终身学习以及自主学习的习惯，才能跟得上时代的潮流。数学是小学教育中的基础型课程，对于学生的思维形成、智力发展有着重要作用，抽象思维、逻辑推理、数据分析等数学核心素养的培养，不是仅靠教师灌输所能实现的，需要依靠自主学习，进行自我培养。新课改要求小学数学教师在教学过程中注意培养学生的自主学习能力，自主学习能力的培养与课堂教学是紧密相连的。

一、制订预习计划提高学生自主学习意识

预习是学习的重要组成部分，预习是培养自主学习能力的有效手段。从教学角度来说，预习可以提升学生的学习效果，从学习角度来说，预习是一种浅层次的初步分析，通过预习工作，可以对即将学习的内容有一个初步的了解，在正式学习中更好地理解，预习需要提出问题[1]。

例如，苏教版小学数学四年级上册中“找规律”部分，一些基本的规律性内容并不难找，在预习过程中，大部分学生就能得出例题应有的规律，此时，教师指导预习的重点就应放在寻找深层次的规律中，在单一的例题背后能找出什么普遍适用的规律，同时可以引导学生开阔视野，由课程转向生活，借由学到的知识，转向身边去寻找规律。

二、设计数学问题提高学生自主学习能力

在现代教学中，教师起到的作用不仅仅是一个“填鸭式”的知识告知者，而应该是一个引导者。通过引导让学生自己去发现问题、解决问题，这样获得的知识记忆更加深刻，同时也培养了学生自主学习的能力。小学生年龄尚小，思维发展尚不完善，仅仅通过预习是不能充分达到的自主学习效果的，小学时培养自主学习，核心在课堂。

例如，小学数学苏教版五年级上册教到了小数乘除法，小数乘除法与整数既有相似又有差别，在教学中，可以先带领学生复习之前学过的整数乘除法部分，总结整数乘除法的规律，再以整数的思维方式做一些简单的小数乘除法，例如，课本练习题中的3.4×2、4×0.5之类，由于与整数乘除法相类似，学生很容易就能得出结果，最后再加大难度，引导学生计算0.36÷9、0.25÷0.05之类两边都有小数的算式，提出小数乘除中，小数位数如何确定的问题。因为有之前的整数与整数乘除、小数与整数的乘除作为铺垫，学生很容易就能理解这个难点，通过之前的例题，加深了学生的记忆，提高教学效果。教师逐步提出教学问题，引导学生一步步思考最终得出结果，在这其中教师仅仅是一个引导者的角色，实际获得知识的同时，是靠学生自主学习完成的。因此，学生在获得知识时，不仅培养了学生的数学运算能力和思维能力，而且学生的自主学习能力也得到了提升。

三、探索问题提高学生自主思考意识

数学是生活中的数学，小学的数学知识与实际生活有着非常紧密的联系，许多问题都能从生活中找到对应，教师在教学中，可以基于教学内容，从生活中寻找数学的可应用性。学生学习在课堂但不仅仅在课堂，在学习活动中，学生通过在课堂上学到的知识再进行探索，温故而知新，在不断巩固已学知识的同时，通过探索与思考，获得新的体会感悟，在这一过程中提高学生的自主思考意识。

例如，在“圆的认识”一课中，除了教材中所讲的圆的基本知识之外，还可组织进一步探索活动：在讲解了圆的半径、直径之后，让学生试试在一个圆内可以有几条直径和半径？在画出了直、半径之后，这些线条之间的长度是否相同？圆作为曲线图形，有很多独特的特性，这些特性与直线图形有什么不同？如何应用？在生活中有什么应用了圆的特性？提出问题让学生分组自行进行探索，既活跃了课堂气氛，又能培养学生的独立思维学习能力，对学生的数学核心素养培养起到重要的作用。

四、安排实践研究提高学生自主探究能力

学习离不开实践，在课堂教学中，通过实践获得的知识远比直接灌输要记忆深刻。小学生的抽象思维能力还不够成熟，对于数学这样相对抽象的学科往往会理解困难，通过课堂上的数学实践，可以将抽象的知识转化为实际的生活体验，加深学生的印象。实践离不开引导，学习离不开课堂，小学生的学习能力尚不成熟，实践必须基于课堂，在教师的引导之下进行，有目的、有计划地进行学习，在课堂教学中培养探究能力[2]。

例如，在三角形一课中，除了三角形的基本特征，课本上提到三角形的一个独特特性就是稳定性，针对这一点，可以让学生在课堂上用硬纸条搭建三角框架和其他形状的框架，亲身感受三角形不同于其他图形的稳定性，进而让学生在生活中寻找三角形的稳定性在生活中的运用，将抽象的概念转化成实际的生活印象，不仅加深了记忆，也培养了自主探究能力。

综上所述，只有在课堂上引导学生进行实践学习探索，才能更好地培养学生自主学习的能力。通过上文的分析可得，小学数学课堂上的预习提问实践等自主性学习活动，能够有效地提高学生的学习效率，增强知识接纳性，进而培养自主学习能力。