“真情实感”在小学语文作文教学中的体现分析

李文瑜

（山西省晋中市榆次区校园路逸夫小学，山西 榆次）

小学生仅会凭借形象思维去看待事物的发展，他们对于新鲜、有趣的的东西充满了好奇心，但是实际的生活经验不足，阅历不甚丰富，因此写作中常常出现“无话可说”的情况，写作水平不高，学习能力较弱。鉴于此，教师就要重新确立教学目标，及时整合现有资源，将“真情实感”更好地融入作文教学中，启发学生思维的创新力与想象力，指导学生掌握更多的写作技巧，理清文章的创作思路，不用再胡编乱造就能完成好的作品。学生切实感知到学习的最大乐趣，语文作文教学工作才能走向更大的成功。那么如何体现“真情实感”，为作文教学增强新的活力呢？笔者特意凭借自身多年的实践经验，简要论述几点不同看法。

一、小学语文作文缺失“真情实感”的表现

（一）构思不能打破常规

小学生在作文构思时容易受到外界因素的干扰影响，难以打破常规，总是人云亦云[l]。比如，完成作文《感恩老师》时，学生总会写“老师在生病期间仍然坚持给我们上课，每天批改作业到深夜。”完成作文《感恩父母》时，学生总会写“父亲在暴雨天时背着高热不退的我去医院、母亲冒雨为我送伞，我已然分不清脸上的是雨水还是泪水。”这类素材人人都会用，人人都会写，太过缺乏真情实感，因此很难引人入胜。

（二）学生审题模糊不清

小学生不会紧扣主题地展开创作，这是非常普遍的一种现象，也是作文教学十分明显的一个问题。如在类似“感恩”主题作文写作中，学生还没弄懂“为什么感恩？”“什么是感恩？”“感恩的对象是谁？”就会开始动笔，思维始终处于一种混乱状态，作文中自然无法体现真情实感。

（三）主题表现不够鲜明

学生作文缺少“真情”，不具备“实感”，是作文教学思路过于固化的一种表现[2]。比如，以《我的母亲》为题完成一篇作文，学生会将“母爱”大篇幅地描写出来，但是却不会从“感恩母亲”“理解母亲”主题层面去扩大写作范围；再如，以《我的家乡》为题完成一篇作文，学生会利用一些写作手法来突出家乡的居住情况、发展情况，却不会从分析“居民生活水平”“家乡规划建议”上融入自身情感，发表更多想法。缺乏情感的作文是无法取得高分的。

二、“真情实感”在小学语文作文教学中的体现

（一）引导学生体验生活

写作的素材来源于现实生活，教师需要带领学生走进生活，深入挖掘生活中的趣味元素，让“真情实感”更好地体现出来[3]。比如，完成作文《春天》时，教师可以一改往日的灌输式指导形式，在条件允许的情况下组织学生去郊游，让学生看看自然界中的春天究竟是什么样子的，启发学生思维的创新力与想象力，鼓励学生把所看、所想写出来，文章中往往就会体现出别样的春日风采，这样的作文更富有“真情”，也更具备“实感”。另外，从生活角度撰写文章，学生不会再感到无从下手，只要用心观察生活，作文水平才会有所提高。

（二）充分发挥评语作用

要想让“真情实感”更好地融入作文教学中，教师就要合理地安排教学时间，控制课堂节奏，多与学生进行沟通，关注学生的发展情况，了解学生的实际需求，从不同角度、不同层面引导学生融入感情，创作文章，慢慢掌握写作技巧，做好准备迎接各项机遇及挑战。传统的教学模式以教师为主导，学生没有机会发表自己内心的真实想法，因此“真情实感”融合效果并不理想[4]。教师不会评价学生作文，直接用√或×的方式审阅文章，打击了学生的作文信心，影响着学生的全面发展。因此，教师就要转变作文教学思路，充分认识评语的重要作用，把自己的“真情实感”融入学生的文章中去，激发学生的写作热情，提高学生的作文能力。比如，学生作文中有好词好句，教师就可以把它们勾画出来，从旁编写几句肯定的话，或者在课堂互动环节给其他学生朗读出来，让学生意识到只要用心创作，就能得到教师、同学的认可，只有融入了更多的“真情”，作文才更具灵活特色。

总之，在小学语文作文教学中体现“真情实感”，这符合学生的自然成长规律，也有利于提高学生的写作水平，开阔学生的创作思路，促进学生综合素质与综合能力的全面发展。“真情实感”来源于生活，教师要培养学生用心观察生活的好习惯，逐步增强学生的情感意识，让作文教学顺利走向更大的成功。