走班制教学模式在高中化学教学中的实施

韩 琪 杨冬梅

（河南省三门峡市实验高中，河南 三门峡）

2014年教育部颁布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，其中明确指出：从2017年开始，全国将开始高考综合改革，即在高考中实施语文、数学、外语3门学科全国统考，政治、历史、地理、物理、化学、生物6门学科任选3科的考试成绩。这意味着未来普通高中将出现20多种课程组合，而一般高中很难开出20个行政班，走班制教学模式的提出有效解决了这一难题。走班制是学生根据自己的学科知识基础及对学科的兴趣、个体发展需求和未来职业规划，自主选择学科课程进行学习，突破传统行政班授课形式，开展流动制授课模式，满足学生个性化需求，引领学生个体走向个性化发展、学生群体走向多样化发展的新型教学组织形式。

一、高中化学教学中实施走班制教学模式的意义

1.提高课堂教学效率的需要

实行走班制教学模式后，授课教师根据学生的学习能力和兴趣爱好，针对性地制订教学计划，开展教学活动。学生可以根据自己的实际情况选择和安排自己的课程结构，也能够客观地评价自己，正确估计自己的能力，从而提高课堂教学效率。

2.扩大了学生的交往范围

走班制教学模式实施以后，学生的交往不再局限于以往的行政班，而是扩展到所选择的教学班中，学生的交往范围变大，加大了学生之间的相互影响，更有利于同层次学生之间的竞争和合作。

3.实现个性发展的需要

走班制教学克服了以往教学模式的弊端，充分赋予学生主体地位，更加重视学生自身的差异性和不平衡性，让学生获得与本身状况相适应的发展环境，满足学生个性发展的需要。

二、高中化学教学中实施走班制教学模式的实施路径

1.分层设班，因材施教

在教师的指导下，学生根据兴趣自主选择，参考化学基础情况和化学学习能力进行分层，采取定期流动制度，确保真正实现因材施教。根据学生实际情况分为A、B、C三层：A层为提升层，学科基础扎实，学习能力强，学习习惯好，成绩优秀，重在拓展提升；B层为跃进层，知识基础一般，学习较自觉，有一定的上进心，成绩中等，重在基础知识的掌握和迁移；C层为发展层，学科基础知识较弱，学习习惯较差，学习积极性不高，重在夯实基础。

2.分层构建课程体系

课程体系分类：

提升层课程：化学既为高考选考科目，又是将来大学将要学习的专业，甚至是今后的职业方向。

跃进层课程：化学为高考选考科目。

发展层课程：化学为高考非选考科目。

鉴于以上分层考虑，教师对化学必修课程内容进行分层处理，并进行校本化改造，将必修课程分为对应的三个层次，最终达到课程标准的要求。

3.走班教学，施教分层

考虑到中学生由于认识上的局限，容易仅凭感性因素选课，可能造成选课的盲目性，为此，学校专门建立了课程管理网络和选课指导制度，对学生进行引导，从而确保学生从自己的实际能力与现实需求出发，有的放矢地选择并安排自己的课程结构，构建适合自己发展的“课程套餐”，调动自主学习的积极性。

在进行化学走班教学的过程中，要“因生制学”，准确找到并及时填补学生发展的不足之处，实现每位学生各有所学、学有所得、得有所长的教育目标。教师根据教学班学生的实际情况，对教学内容进行处理和调整，形成不同的教学路径和方法，从而利于各层次学生的学习。

4.师生互评，教学相长

师生在教与学的过程中，要相互督促，共同优化发展，使得双方在互评的过程中真诚相对，客观评价。为方便学生对教师的评价，学校专门建立“评师建议簿”，发放于教学班，并定期收回，这是提高教师专业素养教学技能、更新教学方法的重要途径。为便于教师对学生进行评价，学校专门为每位学生制定“发展建议袋”，从而切实把握学生的学习状态。

总之，走班制教学已经成为必然趋势，新的教学模式已经全面展开，对化学教师的专业素养、教学方式、教学思想都提出了更高的要求，从而能够切实落实新高考模式对化学教学的要求。