高中物理微课教学设计探讨

杨生芳

（甘肃省临夏县田家炳中学，甘肃 临夏）

一、影响高中物理微课教学设计的因素

1.教师对微课教学认识不足

微课教学刚刚开始兴起，大多数教师对于微课教学理念的理解不深，还处于认知水平。再加上学校硬件设施的限制和教师教学任务繁重，研究与实践的水平和开展的时间有限，制作的微课资源数量也不多，质量也参差不齐，很多内容还停留在学习和研究层面，甚至还处于起步阶段。有些教师仍习惯于传统经验教学，对新的教学模式持怀疑和观望态度。因此，对微课教学的进一步开发、提升，还需要大多数教师的重视和参与。

2.教师专业素养对微课教学设计的限制

微课教学设计水平的高低关键取决于教师是否具有过硬的专业素养。微课教学要求教师必须具有过硬的专业知识和熟练应用多媒体获取、处理信息的能力，并能够有效地应用到教学中。微课教学能否优化课堂，提高教学效率，对于教师的专业素养是挑战。在教学中教师专业素养的差异主要体现在两个方面：一方面是长期习惯于传统经验教学的老教师，对于多媒体技术的熟练应用还很欠缺，不会从互联网下载有关教学视频，更谈不上微课教学视频的制作。另一方面是年轻教师对于多媒体的操作比较娴熟，但在教学方面，对物理知识的认知、处理以及对课堂的驾驭还不是游刃有余。这些教师自身因素是顺利实施微课教学的绊脚石，在很大程度上限制着微课教学设计的质量水准。

二、高中物理微课教学设计策略及注意事项

1.教学设计必须紧扣一个“微”字，体现一个“精”字

做到形式上要微，内容上要精，充分体现微课短小精悍的特点。微课以5~10分钟的时间完成某个知识点的教授。因为时间限制，在形式上必须设计并制作出完整的配套教学资源：微教案、微视频、微练习等。内容设计要精练，讲解时语言要形象、简练，做到精准控制，将设计的精华部分展示出来，将学生的注意力集中起来。

2.微课设计要体现“任务驱动，问题导向，反馈互动”的原则

首先，课程设计要目的明确。微课是针对某一个特定知识点进行设计的，并要在很短的时间内完成知识点的授课，这对知识点的选择是很重要的，也对知识内容的把握、素材的遴选和利用等提出了较高的要求。要在较多的知识点内进行舍选、提炼，针对重、难点知识进行设计解答。其次，课程设计要符合学生的认知特点。根据教学内容、教学环节、教学活动等全面设计的微课教学方案，要符合学生的认知发展规律，引入有趣，逐步推进；将复杂的问题简单化、具体化，减少学生记忆和认知压力；层次分明，重点突出，总结简洁明了，留给学生思考的空间，让学生在最短的时间内学到最关键的知识。

3.微课设计时要充分考虑微课的应用对象——学生

首先，教师要充分了解自己的学生，对每一个学生的个体差异和原有知识的认知程度做到心中有数。在此基础上考虑：如何进行新旧知识迁移？达到何种学习目标？适合何种学习方式？以《伏安法测电阻》为例。首先，可以向学生提出问题：测量电阻的原理是什么？我们应测得哪些物理量？测量这些量的具体方法有哪些？等等。这时，学生便很可能联想到使用电压表测量电阻电压，用电流表测量电阻电流等。此外，对于电路的连接，按照初中学到的一些理论知识，学生马上想到的是电流表的外接法。紧接着，教师开展一项实验，将一个已知电阻值的电阻接到电源上，根据外接法测其两端电流及电压，并且让学生读数，然后计算出电阻值，并和已知的阻值进行比较。同理，再用内接法测出阻值，和已知阻值再进行比较。最后，对两种测量结果进行比较，引导学生分析误差所在，顺利得出“大内大，小外小”的结论，达到了预期的教学目标。让学生观看这样一个简单的小视频，要比课堂实验更直观，更清晰，更加便于学生理解，也便于学生课后进行自主学习，在很大程度上减少教师不必要的讲课时间，留给学生更多的时间去思考，提高了课堂效率。

4.微课设计时要根据物理学科抽象的特点，在制作微课视频或从网络下载时，注意视频内容要与实际相结合，把抽象内容具体化、生活化并且动态化

如：在设计《超重与失重》教学视频时，采用日常生活中乘电梯的事例，教师从网上下载“电梯中的超失重现象”视频，通过真实的视频记录来分析电梯里的人发生超重失重时的运动特点和受力特点，引导学生归纳总结出超重失重所遵循的物理规律。这一视频生动形象地展现在学生面前，不仅增强了内容的趣味性，又贴近生活，感觉不失真，学生易于接受。

总之，微课的到来,不仅丰富了传统教学手段，更在一定意义上推动了教学模式的变革。不可否认，微课设计的成败，很大程度上取决于教师教学观念的转变和对教材内容的处理是否合乎微课的教学理念及规律。如何加强微课教学设计，使其更好地服务于课堂教学，还需要进行更深入的研究和更广泛的实践。