小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用分析

福建省三明市建宁县第三实验小学 吴 华

我们通常所说的翻转课堂，可以将其理解为颠倒课堂，主要是指对课堂内外实践进行重新规划和调整，在此基础上将学生视为教学主体，如此一来，课堂时间得到合理规划，将学生的主动学习能力提升，加深学生们的理解印象。将此种模式应用在小学语文阅读教学中，可以使师生交流得到强化，学生的阅读能力和水平会日渐攀升。

一、当前小学语文阅读教学存在的问题简述

小学语文阅读教学实践环节内，语文阅读有效性教学体系和实践体系相继构成，这是必须要做的事情。但是当前小学语文阅读教学体系尚未健全，多数学校中的语文教学、阅读教学方面都呈程序化、表面化教学趋势，学生阅读能力低下，对课内外的文本阅读都理解得不透彻。

教学资源短缺也是核心因素之一，学生阅读水平降低，就应该进行课外阅读活动强化，以满足素质教育需求。实践教学阶段，语文课堂内学生普遍缺乏一定的阅读引导，无法辨别自己该读哪一类书籍，自主能力和实践能力双向缺失，而对语文的学习兴趣提升更是无从谈起。

二、阅读教学中翻转课堂应用策略分析

1.合理讨论、兴趣激发。

应该了解到，讨论是小学语文翻转教学中的重点，运用讨论模块与学生自主学习模式交错运用，之后在此基础上通过学生自学而使问题浮出水面，借助小组合作交流的模式助力学生群体兴趣有力提升。教学中，教师要将其作为关注点，切实做好讨论模块设置与安排，综合保障讨论的科学性和规范性以及组织性。

以《亡羊补牢》教学为例，语文教师可以事先引导学生对《亡羊补牢》的视频进行观看与欣赏，使得学生对”亡羊补牢“的故事间展露的寓意加以理解，此时最为合适的手段就是多媒体设备融入，教师负责播放相关的图片内容和音频内容以及视频内容。按照”亡羊补牢“故事大体思路要求学生进行堂内表演，通过角色扮演活动，让学生群体理解其中要点。

2.适时提问、科学评价。

适当在课堂上进行提问，学生语文的阅读素养会逐渐地形成，积极有效的评价会优化最终翻转课堂教学应用效果。教师尊重学生本体认知能力和发展状况，达成真正意义上阅读教学水平提升，稳步增强学生群体对语文阅读知识的基本认知能力，在一定程度上有力促进学生情绪发展和情感发展，从而更好更优地达到教学目的。身为小学语文教师，应该对学生阅读的广度和深度进行提升。《伯牙绝弦》教学环节内，教师可询问学生自己对友情的理解，然后用自己的形式加以表达。

《画杨桃》课程教学中，教师可适时地延展阅读，进行踏马归去马蹄香阅读活动开展，以多样化的教学方式，让学生们表达课文所述内容。问题解决模式多种多样，可以用歌曲或者绘画来表达，教师通过种种提问便会有效强化学生的自主能力。借助提问策略的合理开展与应用，会有效地提升学生本体思维创造能力，旨在全方位、多角度保障翻转课堂教学的有效性，课后提问和评价要随之跟进，达成课后作业与提问的有效融合，教师通过评价来促进学生的进步。

再如《我的伯父鲁迅先生》课程教学中，同学们对鲁迅人生阅历充满兴趣和学习意愿，教师此时应按照学生诉求进行延展式教学，可筛选藤野先生的文章让学生阅读，对鲁迅经历进行一个拓展类型的丰富补充，学生在此环节内仔细、认真地阅读，就会透彻熟知鲁迅弃医从文的整个过程，这样一来，学生学习热情被点燃，学习兴趣被完美激发出来，再加上一定的客观优质评价，便可持续推动学生在兴趣中前行。

3.体系构建、协调课堂。

要想在小学语文课堂上实施好翻转课堂教学方案，首要一点就是要对语文教学结构体系进行适当的完善与整改，达成不同类型教学模块之间的整合与协调，课前预习工作准备是必须的。准备阶段，要对学生学习兴趣要素和心智特点要素以及发展规律要素考虑周全，基于学生特点的基础上进行翻转课堂阅读教学体系构建，从根本上去提升和强化学生群体课内外阅读能力。问题开展务必进行，教师备课准备是前提，随后对文章蕴含的意义进行研究，将作者的经历、文章写作背景以及思想感情等融入分析。评价阶段内，教师要正视学生所提出的问题，布置作业务必具备系统性特点和全面型特点，之后在此基础上满足翻转课堂阅读教学诉求，提升学生阅读主动性。教学体系构建助力学生体验感觉强化，最大限度上凸显文化知识魅力。此阶段内，教师按照教学特点进行情境设置，课堂问题讨论中可以节省阅读时间，引导活动设置优化，可以促进阅读协调性，学生们的综合素养便会提升到崭新层面。

综上所述，翻转课堂教学应用在小学语文阅读教学中，语文阅读教学质量会得到稳步提升，阅读知识体系也会日渐健全和完善，并与素质教育要求和社会发展要求相吻合，利于学生未来的发展，从而使其成为对国家有用的高素质、高修养人才。