以核心素养为导向的初中物理教学探讨

福建省大田县第三中学 林照斌

随着教育改革的不断深入，素质教育受到了社会的热切关注，如何以核心素养为导向进行基础教学，是现阶段许多教师关注的重点课题。核心素养是实现教育教学目标的桥梁，发展核心素养，有助于学生未来的成长。特别对初中阶段学生来说，其处于世界观、价值观形成的关键时期，以核心素养为导向的课堂教学显得尤为重要。物理是一门重要的基础课程，物理教学过程中，学生物理概念的形成与物理知识的掌握实质是学生感知事物、接受事物、熟悉事物、领悟事物的一个过程，物理教学的真正价值在于培养学生核心素质及关键能力。虽然，对大多数学生来说可能物理课堂中所研究的那些事实与结论早已被他们忘记，但课堂上教师教给他们的思路、方法与态度却始终在他们脑海中留有印记，并一直支持着他们以后的生活与工作。这些被他们终身保持的，成为他们思维惯性及行为习惯的正是物理课程真正的价值所在。因此，教师身为教育的引路人，要以学生发展为本，课堂教学时应采用多样化的教学策略，促进学生核心素质的形成与发展。

一、物理核心素养的构成

总的来看，物理学科主要是从科学知识、方法、精神与态度及应用等几个方面来体现其价值，使学生具备科学的意识、思维、方法，树立科学的价值观、世界观，始终持着严谨、实事求是的科学态度，从而形成其特有的物理学科核心素质。

其一，科学知识。

该方面的核心素养主要指的是人们对物理学科发展中核心概念的理解及规律的理解。从本质上来看物理学发展过程也可以看成是人类认识世界的一个过程，人们在认识、探索事物过程中会本能地将一些物理现象进行内在联系，以用于探究客观事物的共同属性及本质特征，在此过程中形成了物理概念、原理及规律。学生通过学习物理会对客观世界有一个更好的认识，在不断的探知求索过程中可了解更多自然界的构成、发展规律及现象，对物质有更深层次的认识，进而将物质存在的复杂性、多样性等挖掘出来，形成科学的唯物主义世界观。

其二，科学方法。

该方面的核心素养主要指的是人们研究世界的基本研究思路与方法。在对自然界进行探索时，物理学家经过不断的摸索与实践，总结出了一些研究思想与方法，这些被他们摸索出来的思想与方法往往比科学知识更有用武之地，更有价值。学生在物理学习过程中，除了要掌握好课堂所学的基础知识之外，还应了解物理学研究、解决问题时常运用的思想与方法，意识到掌握研究思路方法的重要性。

其三，科学精神与态度。

该方面的核心素养主要指的是对科学研究的热情及实事求是的态度。物理课本上所呈现出来的一些知识，都是物理学家们通过不断的摸索及实践得来的，都是客观存在的，正是因为他们有着对科学研究的热情及实事求是的精神，我们才能这么“轻松”地认识世界。通过物理学习，学生对科学探究态度，如尊重事实、实事求是等也有了更好的领悟，并意识到在学习与生活中，特别是以后的工作中同样要持着实事求是的态度做好每一件事。

其四，科学应用。

该方面的核心素养主要指的是应用所学的知识与方法解决实际生活问题的意识与能力。物理教学的主要任务除了使学生掌握解题思路与方法之外，更重要的是培养学生的物理意识，使他们能用课堂所学到的知识来解释生活中常见与不常见的一些物理现象，能利用所学到的科学知识解决学习、生活及工作中遇到的一些难题。

二、以核心素养为导向的初中物理教学策略

1.课堂教学以核心概念为中心。

核心概念是物理课堂教学的基本前提，也是培养学生思维能力的重要影响因素。从物理学科角度来看，围绕概念展开课堂教学，有助于学生从复杂的课本内容中跳出来，不仅更方便教师授课，而且学生学习起来也更容易。不过物理学习中涉及到的一些基础概念通常较抽象，学生难以理解，这就需要教师不断改进教学方式，提高学生对物理学习的兴趣，调动学生研究物理的热情，从而培养其核心素养。例如，运用物理实验或生活中较为常见的一些物理现象来夯实物理基本概念，在此基础上开展课堂教学，可有效地培养学生的核心素养。物理本身就是一门以观察和实验为基础的学科，所以对于一些较为抽象的物理概念可通过用实验探究加以巩固，帮助学生化抽象为具体，对发展核素养具有积极作用。如，学习“力”这一核心概念时，教师可引导学生举起书本、凳子等帮助学生理解力的概念；而学习“凝华”这一概念时，可举一些生活中常见的例子，如用久了发黑的灯泡、刚从冰箱里拿出的冰棒会结一层霜等。

2.课堂教学注重科学探究。

通过物理学习使学生具备科学的思维与方法，具备终身发展中较为关键的一些能力，以用于解决日后学习、生活及工作中的实际问题，这是核心素养导向物理教学的真正用意。那么，这就要求教师在课堂教学时，要为学生积极地创设一些问题情境，引导学生思考问题、剖析问题，在此基础上建立物理模型从而解决问题。科学探究是新课程的一大亮点，如今也被许多教师所重视，不过纵观教学现状，许多教师并没有真正将科学探究的价值凸显出来，而只是把它当成了获取知识的一个重要工具或者手段而已。就目前来看，现阶段的物理课堂探究往往流于形式，探究的问题通常是教师提前就“设计”好的、显而易见的，学生只要根据教师的教学流程去猜想、实验，就可以轻而易举地探究出结论。久而久之，学生知道了教师的“套路”还没开展探究活动前，他们早就知道了最终的结论。这样一来，科学探究的精髓学生便难以理解，对物理的兴趣也没有那么浓了，就更不要提探究能力的培养了。所以，为学生创设问题情境前，教师应深刻意识科学探究的价值所在，给予学生更多的发挥空间，足够的思考时间，让学生自己发现问题、反思问题，在潜移默化中树立探究意识，培养探究能力，从而促进物理核心素养进一步提升。

3.课堂教学注重言传身教。

新课改下的物理教学，除了要求教师改革思想、改变落后的教学方式及教学内容之外，还要求其应具备良好的物理核心素养，通过人格魅力、言传身教，感化学生，影响学生。课堂教学往往是在循序渐进中开展的，教育过程实质就是知识一点一滴积累的一个过程，在这个过程中核心人物则是教师，教师的文化素养及师德修养可很大程度上影响学生。课堂上学生认识世界、探索知识的过程中，更离不开教师正确的引导、启发与示范，只有教师具备过硬的专业知识，熟练解题思路与方法，才能深入浅出地进行知识讲解，才能在课堂上做到放得开又收得拢，引导学生跟着其步伐走，从而培养并发展其物理核心素养。例如，以物体测量为例，学生对同一物理量进行多次测量，会出现测量值时而偏大及偏小的现象出现，这时教师应和学生一起深入探讨误差产生的原因，并想办法尽量让误差减小。教师简单的一个动作能深深地感染学生，促进学生形成严谨的科学态度，为其终身发展奠定良好的基础。