关于高中历史课堂教学方法的反思

晏仕琼

（贵州省遵义市第十五中学）

新课改的实践场地在课堂，教学模式的改革是新课改的重要体现形式。随着新课改的不断深化，传统教学模式逐渐被打破，课堂教学模式也日益推陈出新，一种以学生为主体的有效教学文化日益形成。但在实施这些策略的同时，教师也要及时发现运用时出现的问题，并对症下药，教师可以根据不同学生的不同特点综合制定教学方法，这样才能帮助学生共同进步。本文根据笔者在教学实践过程中出现的问题进行如下的反思。

一、互动性教学形式过于单一

为了积极响应新课程改革下的教学，体现学生的课堂主体性，教师多采用的是最简便可行的方法：提问式教学。不可否认，提问式教学是调动学生积极性的有效形式。这种方法既简便又能使整个课堂气氛活跃很多，因此很多教师包括笔者在内都很容易接受这种教学模式，并积极运用于课堂教学的实践中。然而，教师在进行提问的时候很少考虑学生的承受能力，也不给学生充足的时间进行思考，或者就是提问一些非常简单易答的问题。课堂互动式教学被简单化为单一的提问模式，一节课下来教师提问了很多问题，有些过于简单，有些过于复杂，有价值和针对性的问题却很少，以至于学生失去了上课的兴趣，甚至不知如何回答，而这种所谓的互动式教学是低效的。教师应当适时地“升级”教学形式，研读新课程标准，例如可以引入合作性教学，将“合作”的理念运用到教学中，使课堂主体由教师转变为学生，让学生能够真正地参与到课堂活动中来。比如：教师还可以在课堂上采取小组教学的方式：在课前分好小组，让小组进行合作预习，可以在共同细读课文内容之后，在网上或者历史书籍上查找相关资料，加深对历史事实的了解。此外，在课堂上增加小组讨论的活动，不仅可以提高课堂效率，还可以发散学生思维，培养学生创新能力，真正做到学生与学生之间的互动、学生与教师之间的互动。

二、注重教学的趣味性

课堂教学的方法需要多样化，同时课堂教学的内容也要多样化，所谓的内容多样化是指不应该将教学内容只局限于课本当中。新课改下的课堂教学，老师的任务不应是照本宣科。此外，新课改对教师提出了更高的要求，要求教师不仅仅是专才，更要努力成为全才。历史现象包含很多，诸如政治、经济、民族、宗教、军事、文化等方面，当前课堂上所实施的新课程标准已经把历史按照经济、政治、文化等进行了分类，但在实际对历史事件的讲解时若教师只按照课本划分好的内容进行重点标注，这样的教学是十分枯燥的。如果教师能够恰当适时地引入贴近所讲内容的诗歌、对联、民间成语和民间传说等学生可能感兴趣的内容，就会丰富教学内容，提高教学效果。例如，教师在讲“大跃进”时期的中国的时候，就可以举一些当时的口号或者标语，如：“人有多大胆，地有多高产”“三年超英五年赶美”“与火箭争速度，与日月比高低”，这些暗含嘲讽意味的标语脍炙人口，有趣且便于记忆，既能够极大地吸引学生的学习兴趣，又能帮助学生记忆大跃进时期的生产目标的夸张与盲目。

三、合理利用多媒体教学

现如今，国家不仅重视教育标准的改革，也与时俱进地更新了教学器材。国家的重视与投入将中国的教育质量又提高到了一个新的层次。在当今这个信息时代，网络成为学生获取知识的一个非常重要的途径。网络上的资源应有尽有，不管是什么门类的学科，不管是多么复杂的学科，我们总能通过上网查找到我们需要的信息，这极大地降低了搜索的成本，缩短了查阅的时间。教师在教学过程中应该多运用这些教学设备，为学生生动而形象地展示不一样的历史。例如，在讲八国联军侵华战争的时候，教师可以找一些有关这一战争的纪录片，为学生讲解其中的战争情况以及侵华敌军的种种劣行。这不仅可以使学生更加直观全面地学习历史，还可以产生一定的历史情怀与学习兴趣。部分教师要克服使用计算机的恐惧，不要觉得使用计算机是一件难事，这只是一个辅助的工具。教师要积极学习计算机的知识与操作，认真设计课堂内容，为学生展示丰富多彩的历史。

综上所述，教师要积极响应新课标的要求，通过普通高中历史课程的学习，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，在传授学生知识的同时，提高学生分析问题、解决问题的综合能力，培养学生的学习热情与创新能力等。在教学中不断实践，在实践中反思，在反思中学习，将高中历史教学提升到一个新的高度。

董志辉.浅谈高中历史教学中核心素养形成途径［J］.中小学教育，2017（9）.