过程教学法在高中英语写作教学中的应用

李媛媛

（山东省莱西市第一高级中学）

英语写作是高中英语教学中的重要内容，这是因为写作一直是高中英语阶段的“老大难”问题，学生对英语写作的理解能力低，在写作过程中经常会出现无法组织语言、语法错误等不良问题，严重影响了学生的英语成绩。针对这种情况，应该将过程教学法应用到课堂教学中，为进一步提高英语教学质量奠定基础。

一、准备写作素材

高中英语写作是一个比较复杂的过程，在过程教学法中，高中英语写作教学的基础是准备素材，在这个过程中，教师应该鼓励学生自我感悟，寻找那些可能成为英语写作素材的资料，最终完成创作。在教学实践中，教师应该重点做好以下教学工作：

1.教师先确定英语写作的要求，并将其作为评价学生写作水平的重要标准。在条件允许的情况下，教师也可以鼓励全班同学围绕一个问题发挥自己的想象，加深学生对写作问题的理解。例如在课堂上，教师可以先布置题目“汤姆写给叔叔的一封信”，这个题目的写作要求是：（1）以汤姆的口吻描述自己的情况；（2）向叔叔汇报自己最近的学习情况；（3）向叔叔阐述一件令自己苦恼的事情。

2.在确定题目后，教师通过微信群、QQ群下发本次写作任务，详细记录本次写作任务的题目、要求等，并鼓励学生通过在线学习的方法，详细向教师询问本次写作教学的相关事项，做到心中有数。这样学生就能根据教师题目的要求收集素材，包括英文信件的写作方法、英文叙述事件的常见方法等，保证写作能顺利完成。

二、起草初稿

当学生充分收集写作素材后，第二天来到课堂上，在英语课教学过程中，教师就可以要求全班同学开始写作，鼓励学生先将自己收集的资料整理出来，并按照自己对信件的构思，完成写作。

在这个过程中，教师走下讲台，观察每一个同学的写作情况，但是不能干扰学生的写作过程。但是需要注意的是，教师必须要保证学生能一气呵成地完成信件，中间尽量避免中断思路，这样所创作的作品质量最好。在整个教学过程中，教师必须要不断强化英语作文的实质内容，要求学生能尽量“挑干的”，避免作文成为“流水账”。同时教师还应该观察每个学生在写作过程中存在的问题，例如语法错误、英语单词拼写错误等。

三、评比交流

在学生初稿完成后，教师需要针对学生作品中的一些问题提出疑问与建议。例如，某些学生的作品中存在十分明显的单词拼写错误，或者学生在创作过程中明显“忘词了”，这些都应该成为教师评比的重要内容。

之后，教师将本班学生划分为多个小组，每个小组中选择一名组长，负责英文作文检查。在划分小组后教师可以发现，小组之间的成员能够自由讨论彼此作文中存在的问题，没有教师教学中的压抑感觉，这种自由交换意见的方法，往往能给予学生更大的帮助，让学生深入了解自己作文中的问题。

四、返修与定稿

当教师与小组之间的评比结束后，学生能基本了解作文中存在的问题，此时应该将所有作文返还到学生手中，要求学生严格按照讨论结果进行修改。在这个阶段，应该关注的问题包括：（1）常见错误的修改。学生英语作文写作中经常会出现语法与单词拼写的错误。因此在返修中应该首先处理掉这些常见的错误。（2）深化学生对标点符号的掌握能力，教师应该从修辞方法入手，指导学生正确使用标点符号。（3）作文结尾是否妥当。很多学生在英语作文写作中经常会按照作文要求“流水账”式地完成作文，当写完文章所要求的几点后就结束了。但是在实际上，这种方法明显是错误的，尤其是信件这种特殊的英文作文，其内容应该更加完整，为了能让学生与“汤姆”角色更加契合，在作文最后可以添加“Wish uncle work smoothly”等字样，让整个文章更加生动。

当学生的英文作品返修之后，学生汇总教师与小组成员提出的建议，最终成稿。对于一些有能力的同学，还可以对作文进行扩写，进一步丰富作文的内容。

本文主要分析了过程教学法在高中英语写作教学中应用的相关问题，并对该方法在高中英语写作教学中的具体应用思路进行了研究。从本次研究结果可知，在应用过程教学法时，应该关注写作准备、初稿、评比、返修与定稿几方面的控制，让学生能更深刻地掌握高中英文作文写作的基本要求，最终提高自身的英语作文写作能力。

［1］王亚红.过程教学法在英语写作教学中的应用［J］.教育现代化，2016，3（30）:219-220，222.

［2］刘国正.评析过程写作法在高中英语写作教学中的应用［J］.学周刊，2015（20）.

［3］李燕.在高中英语写作教学中有效地运用“同伴反馈”［J］.华夏教师，2017（7）.

［4］张丹.形成性评价在高中英语写作教学中的运用［J］.黑龙江科学，2017（17）.