基于自主学习的高中化学课堂教学策略研究

凌 菁

（甘肃省兰州市兰州新区舟曲中学）

优质的教育离不开好的教学方法，当下的学校教育主要以课堂教学为主，课堂教学的效果直接体现了学生的成绩和学校的教学能力，所以，基于自主学习的高中课堂教学的方式正好满足这一教学要求。

一、基于学生自主学习的高中化学教学的实际意义

我国在基础教育教学方面还存在严重的不足，有些学校还在实施传统的教育理念，以老师教学为主来教导学生学习，学生被迫在教室里听课，学生和老师都只是为了完成教学任务。时间长了，必然会影响教学效果，打击学生的积极性和学习兴趣，不利于学生的全面发展。

高中课堂教学里引入学生自主学习的教学方式就很重要，什么是“自主学习”？通常解释是学生自主自发进行的学习活动，以学生思想为中心，自发进行对知识的学习、探讨、研究等学习活动，实现学生对自身学习能力的提高。在高中学校的教学中，这种教学方式极大提高了学生学习的主动性，不仅改善了学生的学习态度，还提高了学习的效果，学生对知识的理解更加深刻，也培养了学生自主学习的良好习惯，从大的方面讲，对我国基础教育改革都有促进作用。

二、如何培养学生的自主学习能力

有了学习的兴趣，才有学习的动力，在自主学习教学中，培养学生的学习兴趣很重要。以化学为例，老师在学生第一次接触化学时就要激发学生对化学的兴趣，比如播放一些化学反应的视频或者讲一些我们身边的化学应用等，从而引起学生对化学的好奇心。另外，老师的个人吸引力也是学生主动学习化学的因素之一，老师的个人能力和魅力都体现在日常教学中，优秀的老师在学生眼里是好的榜样，保持师生之间良好的关系也是培养学生学习兴趣的关键。

老师在课堂教学时要提前进行教学情境的模拟，以一些我们生活中的化学或者惊艳的化学反应作为课堂的引入，从而带动学生的积极性。同时，老师的鼓励和支持也是提高学生学习兴趣的方法，对学习较为吃力和不爱学习的学生多进行思想上的开导，对一些努力的学生提出表扬和鼓励。

好的学习习惯是成功的重要原因，在课堂教学和课后学习中，老师要注重培养学生良好的学习习惯。在课前，老师引导学生进行预习并对一些不懂的问题提出疑问，要求学生在书里寻找答案，解决不懂的问题；在课堂中，老师不能将知识全部讲解给学生，学生并不能消化所有的知识，适当地讲解并让学生自己发现和探究概念对提高学生的自主性有很大作用；在课后，老师布置作业后要引导学生学习延伸的知识，要求学生主动把知识学全面。

三、基于自主学习的化学课堂教学案例

基于自主学习的化学课堂教学应注重实际应用，以化学必修三第二章第三节的“氧化还原反应”为例。老师在教学前一天要布置学生预习这一节课，了解什么是氧化反应？什么是还原反应？它们之间有什么联系和不同？它们分别有什么性质？并要求学生找到生活中常见的有关氧化还原反应的应用。

老师在课前要检验学生自主学习的效果，提问学生前一天布置的课前预习问题，了解学生自主学习的大概情况。然后老师进行情境代入，我们上课的课桌为什么会生锈？这一类的问题，引起学生对问题的探讨，待学生知道大致意思后，在黑板上写下2CuO+C===2Cu+CO2（反应条件高温加热）的反应方程式或者2H2+O2===2H2O（点燃）的方程式，并提问学生为什么氧化反应和还原反应一定同时发生？提示学生从原子的得失情况进行分析。给学生一定的时间探究，但不要讨论，这个过程可以培养学生的自主学习习惯，一段时间后，老师鼓励学生表达自己的想法。最后，老师可以总结概念并提出下一个问题，氧化还原反应与元素化合价有什么联系？让学生探究反应前后原子价态的变化。

老师引导学生阅读课本第36页，要求学生分析化学方程式2Na+Cl2===2NaCl中Na和Cl的原子结构变化过程，从而分析电子的得失情况对化合价高低的影响，最后引导学生总结：失电子总数=化合价升高总数=得电子总数=化合价降低总数。教学结束后，老师可以布置学生感兴趣的问题，比如：从化学的角度解释黑火药的爆炸反应，说明哪些是还原的元素，哪些是氧化的元素等。

老师在课堂结束后，应根据学生的上课状态和家庭作业完成情况及时分析自主学习教学方法的优缺点，改善教学中的不足，把自主学习的课堂教学法做得更好。

培养学生的自主学习能力是一项长远而重要的任务，在具体教学中，老师要根据学生的实际情况灵活教学，化学学科具有抽象性，老师要将这些抽象的知识转化为实际的、简单的概念，提高学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，从而有效提高教学效果。

［1］景秋霞，陈静，梁吉成.论高中化学新课程教学中的学生自主学习［J］.西南农业大学学报，2011（10）：218-221.

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