高中英语读写结合课堂教学的组织与实践

宋郝毓

（黑龙江省哈尔滨工业大学附属中学校）

近些年我国不断实施教学改革，当今社会对于高中学生的英语能力也提出了更高的要求，因此人们开始对高中英语课堂教学实施量化和细化。在高中英语课堂教学过程中，可以利用读写结合的教学方式，这对英语教师提出了更高的要求。

一、读写结合的设计原则

1.目的性原则

通过阅读可以让学生掌握英语文章的书面表达和知识结构。写作的基础就是阅读，通过阅读可以明确写作需要的知识。在教材当中的文章和练习，都可以实施写作训练，学生通过阅读获得的信息也可以通过写作实施信息输出。教师讲解某个文本的过程中，不能只是平铺直叙，需要明确教学侧重点，掌握教学的目的，这样才可以保证学生英语写作的针对性。例如，通过清晰的文本段落，可以实施结构仿写。可以利用具备丰富情感的文本，实施情节续写，教师以各种类型的文本为基础，让学生进行相应的写作练习。

2.关联性原则

教师在设计教学活动的过程中，需要结合学生的年龄特点，设计的教学活动需要以学生的兴趣和生活经验为基础，设置的教学内容和方式要具备真实感。设计任务型活动可以提升学生的人际交往能力和问题解决能力。这就要求英语写作的内容和形式以及文本材料具备关联性，不能出现脱节的情况，需要符合学生的认知能力和生活经验。

3.思维性原则

课堂设计需要具备思维连贯性，教学需要以文本为基础，通过文本阅读，确定文本的题材，随后解析文本结构。学生充分理解了文本内容之后，教师可以拓展学生的阅读，使学生掌握各种文本的特征，以文本为基础实施模仿和创作。

要想学生奠定坚实的阅读基础，学生需要领会运用的知识，教师通过文本阅读可以启发学生的思维，帮助学生更好地理解文本内涵。在学生写作过程中教师需要明确写作要求，结合学生和生活的体验实施写作练习。

二、高中英语读写结合课堂教学的组织与实践

1.活动类型的多样化

在上课之前，教师需要指导学生利用各种阅读方法，掌握课文的内容和课文结构，有层次地理解文章的各个段落，深入理解文本，重视课前预习，这样学生才可以透彻地理解教师的讲解内容，使课堂教学效率和质量不断得到提高。

英语写作的形式是各种各样的，教师需要以文本内容为基础，并且结合实际教学情况和学生的知识背景、日常生活等展开写作活动，为学生提供良好的写作环境，并且让学生体会到写作的兴趣，通过写作获得一定的成就感，养成读写结合的学习习惯。

2.合理分配教学时间

合理地分配教学时间，需要掌握教学节奏，教师在一堂课中需要完成读和写两个任务，还要为学生留出写作的时间，最后还要点评学生的写作情况。教师需要合理地分配教学时间，掌握教学的节奏变化，教学实践活动要具备目的性。

教师需要明确教学内容的难易度，如果涉及比较多的段落，或者内容比较复杂丰富，为了更好地理解文本，那么就要分给阅读多一些时间，降低英语写作的要求。如果文本比较简单，学生可以很快地理解文本内容，那么教师就要把更多的时间留给写作和点评活动。

3.提高学生的书面表达能力

英语写作学习是比较大的学习工程，学生需要积累很多词汇和语法。要想打造良好的语言基础，就要通过阅读活动。在阅读课堂当中，读写结合模式需要通过大量的写作练习。在讲解英语知识点的过程中，教师可以让学生尝试着造句或者写一个具体的段落。在读写结合模式中，教师可以明确学生语言学习过程中存在的问题，对于学生的英语水平有一个具体的了解。通过作文评价，搭配讲解重点的句型和单词，这样有利于提高学生的书面表达能力。

例如，在讲解被动语态的过程中，假使可以利用阅读学习的方式，让学生主要利用被动语态，描写和课堂内容有关的作文，通过互评的范式，掌握被动语态适用的场合，及时发现错误，引导学生不断反思自己。再例如，在学习“Festivals around the world”的时候，教师可以让学生结合阅读的具体内容，写一写中国的“立春”，或者描写一些中国特色节日，通过这种方式可以激发学生的思维，使写作学习变得更加轻松。

读和写是相辅相成的关系，培养学生的语言综合运用能力，教师需要实施读写结合，这样才可以将阅读教学的有效性充分发挥出来。

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