“一课一得”让语文课更有针对性

张 乐

（城关区平凉路小学，甘肃 兰州）

“一课一得”是指每一节课让学生围绕某一个点展开学习，并让学生有所收获，获得的可以是某一个方面的知识，也可以是提升某一个方面的能力。教学的每一节课都要有一个核心目标，要让每一个层次的学生通过学习都有适合自己的、具有发展性的一得。教师只要坚持在各年段每一节课堂教学中做好以上要求，就会把无数个“一得”转化为学生的语文素养，并变成他们的语文能力。

一、目标精——找准目标，从一而终

“一课一得”中的“一”并不是数学意义上的准确数字，在这里指的是语文中的少而精。首先体现在教学目标要“精”上。如果把课文分成几个学时进行教学的话，那么每节课都要有一个明确的教学目标，最后再确定这篇文章的主题，而且每节课的教学目标要能够精要到用一句话就可以概括。如果课堂教学目标过多，就会导致上课比较仓促，学生没有参与的权利，只是被动地接受知识，使得课堂教学的效果受到影响。如谷老师的《古诗两首》教学，这节课谷老师的因材施教重点指向学生。因为三（1）班的孩子在先学小研究中已经明确表示对《春日》《咏柳》两首古诗早已会背并理解了，如果在进行教学时仍然喋喋不休，就是在浪费时间，学生也不感兴趣。因此谷老师结合中央电视《经典咏流传》让孩子们学唱古诗，可以用熟悉的旋律，可以自己配乐，整节课我不仅听到了孩子们优美的诗韵，还看到了孩子们发自内心的笑容。我想这些诗歌他们是不会忘记的，而诗歌中蕴含的精神也会深深印在孩子们心中。

二、内容透——解读文本，取一瓢而饮

小学语文教学中教师要认真研究教材，利用课外素材补充课内教学，把教学内容吃透，深挖教材，才能够做到详细得当，重点突出，而学生也会“一课一得”“得得落实”。

1.细节上会推敲

“细”是指微末之处，“节”是指事物的关键。我们听过有关唐代诗贾岛有关推敲的故事，诗人对于诗中的用字细节还要认真研究，细细揣摩。而讲课就像做诗，作为教师，我们在作“诗“的过程中，也有一些细节需要引起我们的注意，认真研究细细“推敲”。小学语文课堂教学中的细微之处也能够体现出我们的教学意图，运用的语言是否生动得当也能够体现出教师对新课程理念的理解程度。记得听过的一堂课《“凤辣子”初见林黛玉》给我留下的印象十分深刻。这篇文章的教学目标很明确。在文章中我们可以通过对人物语言和外貌的描写看出人物的性格。如文章对于王熙凤刚看见黛玉时说的话进行了描写，通过对王熙凤这个人物语言的描写我们可以看出她的性格。在体会时，教师只提出一个问题让学生思考：“凤辣子”短短几句话，都讨好了谁？这个问题真是一石激起千层浪，学生浅层次地认为“凤辣子”仅仅在夸林黛玉的答案肯定是站不住脚了，在交流自悟与教师的引导中学生很快得出她讨好了林黛玉、嫡亲的孙女、老祖宗、姑妈这一系列的人物，同时也深刻地体会到王熙凤八面玲珑、见风使舵的性格特点。

2.难点处会改变

每节课之所以将某一知识点作为难点，一定是不易理解的，那我们就应该转换思路，在教学时我们要不断创新，突破教学的难点。如在进行二年级《回声》这篇文章的教学时，对于二年级的小学生而言，对于回声的成因学生是无法理解的。无论你用多么细致的语言来描述，孩子还是一头雾水，老师采用了半分钟的动画Flash演示，学生立刻就心领神会了。再如五年级《金钱的魅力》这篇课文有一句描写托德表情的语句，对于作者的描写学生是无法理解的。他们不知道这是怎样的一种笑容，但是如果教师直接给学生放一幅沙皮狗的图片，学生会心的笑容足以说明一切。

三、学生“悟”——反馈学习，以悟为根

小学语文教师在进行教学时要以学生为本，引导学生逐步领悟文章的内容。叶圣陶曾说过这样的一句话，他认为教师在教学中无论采用哪种方式教学，最终的目的都是为了达到不用讲。小学语文教材中的文章都是经过层层筛选而入选的，教材中的文章都可以作为教学的例子，通过对教材的讲解，让学生能够举一反三，教学目的就达到了。在语文教学中，教师要认真教学，不要让语文学习变得繁琐，要通过实实在在的教学引导学生走进文本，让学生在阅读的过程中通过与作者的对话来体会作者的情感，并与作者产生情感共鸣。只有这样学生才能够真正理解文章的内涵，在学习中获得感悟，真正体会到语文学习的魅力。语文就好像一桌丰富的筵席，而教材中的文章就像筵席上的美餐，只有学生自己品尝，才能够体会其中的美味。学生是筵席的主角，教师的作用就是引导学生通过品尝体会其中的味道，而不是让教师把饭菜咀嚼好了再喂给学生。在教学中，教师要进行恰当的引导，在观察学生的表现中发现他们的亮点，学生的读书能力自然就会得到有效的提高。

给我一个支点，我就能撬动整个地球。阿基米德的这句话中充分体现出支点的重要性。在小学语文学习中，每篇文章中都会有一个重要的支点，本文称之为“切点”。只要我们找准了它，就一定能实现一课一得的目标，切实提高课堂教学的实效性。