努力构建开放的小学数学课堂

孙会军

（甘肃省民勤县重兴镇完全小学，甘肃 武威）

传统的小学数学教师预先预设好“圈套”等着学生往里面“钻”，这样的数学课堂多预设和封闭，少开放和活力，预设的数学课堂带给学生的是僵硬的课本知识、理论的数学公式、无休止的计算，致使教师教不得其道，学生学不得其法，教师教得累，学生学得烦。基于此创设以一个开放的数学课堂迫在眉睫，那么该如何建设一个开放的课堂呢？

一、开放的学习环境

要想激发学生学习的潜能，教师就要创设一个民主、平等、愉悦的学习氛围，让学生在这样轻松欢乐的学习氛围中身心放松，灵感得到迸发，主动探究知识的形成，教师在这样开放的学习氛围中充分尊重学生、相信学生、鼓励学生，拉近与学生之间的距离，让学生想说、敢说、会说，尽情地与教师、与同伴交流和分享。

例如，教学人教版“大数的认识”一课时，教师先让学生谈谈自己认识的最大的数，这样一个开放的话题吸引了学生的注意力，打开了学生的“话匣子”，激起了学生说的欲望，有的学生说他认识最大的数是9万，是在电视上看到的，有的说认识最大的数是8千多，是在书上看到的……通过这样的谈话，创设一种平等愉悦的交流氛围，让学生畅所欲言，大胆地发表自己的见解。“你们觉得这样的数大吗？”“我觉得很大。”“特别大。”“生活中还有比这些数还要大的数，今天老师带你们认识这些数——亿以内的数的认识。”教师的话刚说完，学生一个个用怀疑的眼光看着教师，好像不相信教师说的。教师抓住学生的好奇心，顺势引出今天的内容：2000年我国第五次人口的普查，其中北京市的人口为13819000人，河北省67440000人，山西省32970000人……学生看到这样的大数，全都目瞪口呆，这么大的数可怎么读啊？“老师也发愁，这么大的数该如何读呢？有没有简单的方法呢？”教师幽默诙谐的语言活跃了课堂的氛围，让学生紧张的心理得到放松，制造了一个轻松欢乐的学习氛围，让学生怀着轻松愉悦的心情进入课堂学习中，极大地提高了课堂教学效率。

二、开放的教学内容

传统的数学教学内容教师照本宣科，一切“向课本看齐，向教师看齐”，学生的思维被禁锢在教材的“框框”里，不敢越雷池一步，这样的教学内容严重阻碍学生思维的发展以及创新能力的培养，基于此，在教学中教师要用新课程的理念，树立新的教材观，在不违背教材内容的基础上，实现教学内容的开放，拓展学生的创新力。

例如，教学人教版六年级“倒数的认识”一课时，教师并没有按照“导入—新课—小结”的模式来进行，而是让学生先谈谈你看到这个题目有什么想法。有学生说他想到什么是倒数，有的提到倒数有什么性质，还有的说看到这个题目他就想是不是所有的数都有倒数……教师先选出其中一个题目“什么是倒数”引导学生学习。在认识了倒数的概念“乘积是1的两个数互为倒数”后，让学生运用所学的概念小组讨论自己提出的问题。于是学生开始了激烈的讨论，经过激烈的讨论，学生得出“既然是乘积为1的两个数互为倒数，那就说明互为倒数的两个数乘积为1”；有的提到“因为0乘任何数都得0，所以0没有倒数”；还有的提到“乘积是1的两个数互为倒数，说明倒数指的是两个数，不能是两个以上的数”……这样开放的学习内容，激活了学生的思维，培养了学生的自学能力以及“横岭侧峰，远近不同”的发散思维。

三、开放的练习形式

练习是学生巩固知识、形成技能的主要途径，学生只有经过练习才能加深对所学知识的理解，从而内化成自己的知识体系。传统的数学练习题要么是书上练习题，要么是试卷或者别的学习资料，把学生“练成”学习的机器。开放的练习注重“学以致用”，让学生用所学到的数学知识来分析和解决生活实际问题。

例如，教学人教版六年级数学“折扣”后，可以让学生在节假日去商场计算打折后的商品；学习了五年级“长方体的体积”后可以让学生计算教室的体积；在学习了六年级“利息”后可以让学生亲自算算家里存折上的利息……这样开放的练习不仅激发了学生学习的积极性，还有效增强了学生学习数学的信心，让他们意识到学的这些数学知识并不是“没用”的，而是蕴含在生活中的各个方面。

总之，开放的小学数学课堂教师要为学生创设一个开放的学习环境，激发学生学习的兴趣；开放学习内容，培养学生的发散思维；开放练习，学以致用，这样一个开放的学习课堂怎能不令人欣喜雀跃、流连忘返呢？