高中英语分层教学过程中ABC三层教学目标的探讨

河北省易县第二高级中学 庞永升

一、问题的提出

易县第二高级中学是一所普通高中，学生底子差，虽然同一个班，却有不同层次的学生，从英语总分100多分到十几分不等。针对这一现状并结合我校的教学实际，我校适时进行了“英语分层教学”的策略，落实了适合学生的教育模式。在实施英语分层教学的过程中，研究A BC三层各个层次的教学目标适合度的问题，显得尤为重要。它是实施英语分层教学成败的关键。为了解决当前高中课程中存在的统一教学要求和学生个体差异性发展需要之间的矛盾，我们根据学生的英语水平制定了适合A BC三层的教学目标。解决了多年来困扰普通中学各个层次学生教什么，教到哪里的问题。

二、分层教学的理论基础

分层教学的理论基础是布鲁姆的掌握学习理论。美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于不能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”依据这个理论，易县第二高级中学高二年级将学生分成了A（基础较差层）B（基础中等层）C（基础优秀层）三个层次，共十个班进行了分层走班，英语分层走班创造了适合学生的教育环境，使每个层次的学生都能得到较大的发展。

三、英语分层走班过程中，ABC三层的教学目标

布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标的学生，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而激发学生的学习热情，最大程度地发挥他们的潜能是很有必要的。因此，我们根据学生的基础和能力，依据《普通高中新课程标准》制定了适合A、B、C三个层次的英语教学目标。

A（基础较差层）1.教学目标：A层次的学生是我校英语基础较差的学生，我们力争让A层的学生学习成绩有所进步，尽可能到达学业水平考试的水平。即新课标标准六级水平。2.具体标准 语音：在口语表达中做到语音、语调基本正确；根据语音、语调了解话语中的意图和态度。 词汇：学会使用1600～2000个左右的单词和250～300个习惯用语或固定搭配。 语法：使用基本的语言形式描述简单事物，简单地表达观点、态度和情感等。 听：能识别语段中的重要信息；能听懂操作指令，并能根据要求和指令完成任务；能基本听懂有关熟悉的话题的谈话。读：除冀教版初中英语和必修1～3教材外，课外阅读量应累计达到10万词。 写：能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁的应用文。

B（基础中等层）1.教学目标：根据《普通高中新课标标准》的要求，我们把B层的学生直接培养到参加学业水平考试的水平。即新课标标准七级水平。2.具体目标 语音：在口语表达中做到语音、语调自然和流畅；根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度。 词汇：学会使用2400～2500个左右的单词和300～400个习惯用语或固定搭配。 语法：使用恰当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度和情感等。 听：能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能听懂操作指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂有关熟悉的话题的谈话并能抓住要点。读：除新课标必修1—5教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。 写：能用文字及图表提供信息并进行简单描述；能写出常见体裁的应用文；能描述人物或事件，并进行简单的评论。

C（基础优秀层）1.教学目标：根据《普通高中新课标标准》的要求，我们把C层的学生直接培养到参加高考的水平。即新课标标准八级水平。 2.具体目标 语音：在交际中逐步做到语音、语调自然、得体和流畅；根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度。 词汇：学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。 语法：使用恰当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等。 听：能识别不同语气所表达的不同情感；能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；能抓住一般语段中的观点。读：除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。 写：能根据所读文章进行转述或写摘要；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。

我校通过实施英语分层走班教学，落实各个不同层次的教学目标，践行让学生离开原点的教育，使不同层次的学生在原来的基础上有所提高。从而，为学生适应未来社会生活、接受高等教育作准备。

[1] 布鲁姆.掌握学习.(1968).

[2] 普通高中课程标准.中华人民共和国教育部.