美国语文“传记单元”教学设计举隅

单元教学在欧美国家非常盛行。单元教学的思想起源于欧洲新教育运动，后传至美国。20世纪20年代，美国教育心理学家莫里逊提出了比较完备的单元教学模式，莫里逊认为，指导学生学习的目的并非要他们记诵教科书里那些零碎的知识，而在于让学生能够获得一种完整的生活经验，这种完整的生活经验就称为学习单元，所以学生学习一项内容或解决一个问题，须历时数日或数周之久。到了60年代，布卢姆提出了掌握学习模式，这也是脱胎于单元教学，在《教育目标分类学》一书中，布氏指出，关注课程单元比关注每天的教学更具有优越性。经过近一个世纪的探索，美国语文已形成了比较成熟的单元教学体系，单元教学设计相当普及。美国母语教师克里斯蒂娜·萨尔蒙设计了一份初中 “传记单元”教案(Christina Salmon.Biography Unit Plan[EB/OL].[2007-7-16]. http//www.learningace.com/college/53067522-lagcc-cse-120.)，现呈现如下：

一、单元教学目标

1.知识

(1)通过运用掌握传记的体裁特点。(2)了解一些不同的人以及他们的贡献或成就。(3)理解并运用过程写作法。(4)掌握传记的研究方法和写作方法。

2.技能

(1)阅读并理解一组传记作品。(2)设计一份海报，向其他人介绍一位名人的生活。(3)借助访谈研究一位家庭成员的生活史。(4)为该家庭成员写一篇传记。

3.态度

(1)对传记体裁进行评价。(2)体会传记体裁的价值。

二、教学材料

1．单元必读书籍：《休顿·墨菲林2005阅读系列选集》。

2．分级阅读书籍：《里塔·莫雷诺》《冠军比利·米尔斯》《乔恩·西斯卡教儿童阅读》

3．学校必读列传：“让我们阅读……系列”——《乔治·华盛顿》，《卢比·布里奇》，《思坤托》，《亚伯拉罕·林肯》，《贝西·罗斯》，《马丁·路德金》，《Jr.》，《波卡洪塔斯》，《塞萨尔·查韦斯》，《罗萨·帕克斯》，《儿童传记时代》。

三、教学方法

1.向学生展示名人照片(乔治·华盛顿，马丁·路德·金，Jr.，哈丽特·塔布曼，阿尔伯特·爱因斯坦，迈克尔·乔丹，要求指出他们的共同特点。

2.讨论“成就”这个词的含义。让学生介绍他们自己迄今为止最大的成就。

3.激发学生的学习动机，播放儿童传记网站视频短片，这些视频是一些名人有趣的事件，这能调动学生进一步了解传主的其他事件。

4.向学生展示其他普通人的照片(教师、家庭成员、医生、护士)并讨论他们的成就。

四、教学活动

1.使用《休顿·墨菲林2005阅读系列选集》，让学生阅读传记和使用构图列举每个角色的主要事件。

2.对人物进行比较和对比。

3.根据事件概括人物性格特点。

4.根据传记改写剧本，便于学生表演。

5.组织学生访问儿童传记频道网站，寻找其他形式的传记，然后观看视频。

6.组织学生访问儿童传记网站，研究一位名人的生活，填写构图，以确定重要的事件，并与全班同学交流。

7.学生可以使用时间表软件为传主创建重要事件时间表。

8.提供其他传记作品，供学生单元学习过程中阅读。学生任选一篇写评论。

9.要求学生另选一个人并写一篇传记。

10.学生可以配对并互相采访，后为同学写一篇传记。

11.要求学生写一篇自传。

五、教学评价

（一）形成性评价

1.检查学生制作的构图和有关丽塔·莫里诺、比利·米尔斯或乔恩·查斯卡的信息海报，据此评估学生的理解情况。量规范例：

完成丽塔·莫里诺、比利·米尔斯或乔恩·查斯卡的构图。根据你对此人所了解的信息，设计一份海报，并向同班同学介绍其生活和成就。使用以下清单来确保海报信息的完整：

（1）构图应包括传主所有重要的事件和信息。（2）包括至少两件你认为有趣的事件。（3）海报应整洁与丰富多彩。

2.运用量规评价学生的传记。范例：

你有机会采访一位你的家庭成员。现在是为其写传记的时候了!在传记中，确保叙述该家庭成员生活中重要且有趣的事件。叙事应有条理，从他/她出生日开始，直至今天。定稿的传记应包括下列事项：

（1）从访谈中了解到的事件应在传记中体现出来。用细节来表现你这位家庭成员。（2）你的起始句应明确该家庭成员与你的关系。（3）按顺序叙事（4）末尾应予以总结（5）表达对你家庭成员的意见和感受。 （6）注意大写、标点、拼写、句子结构。 （7）字迹清楚。（8）提供彩色封面，上附家庭成员的照片。

（二）总结性评价

1.根据学生的讨论和海报内容评估学生的理解。

2.根据采访笔记评价学生的提问和应对表现。决定学生是否需要增加问题并重新采访。

3.检查构图，判断学生是否能辨别一个人生活中的主要事件。

4.结合写作过程，了解学生的理解情况。教师跟学生交流修改意见，注意听取学生自己的观点。

该教案值得关注的地方主要有三点：第一，这是一份单元教学简案，也是一则体裁教学范例。其设计原理为：让学生对一类传记作品进行阅读解码，明确其共性，初步建构传记体裁的语篇图式。体裁具有相对的常规性，但是由于文化因素或语篇变量等因素的影响，属于同一体裁的实例在某些方面肯定会存在诸多差异，单元教学应从多篇具有个性的同类体裁语篇实例中揭示出共性的特点。第二，为帮助学生深入理解传记体裁的特点，教师要求学生借助写作编码巩固图式，最终目的在于“发展”先前形成的图式，也就是说，编码是为了更好地解码，写作是为了更好地去理解。传记体裁分析水平的提高既有赖于阅读，也有赖于写作。第三，在传记阅读、研究与写作实践中，对传记体裁形成自己的体会与评价，这有利于巩固传记单元教学的成果。