“依托绘本”优化低年级语文阅读教学有效模式的研究

■ 袁 娜 宫 婷

一、研究缘由

在低年级的语文课堂教学中，我们发现课本、教材在教学数量与内容上均有一定的局限性，教材中提供的故事根本不能满足学生的阅读量，提高孩子的“听、说”能力仅仅这些是不够的。而绘本不仅有文字，还配备了精美的图画，与纯故事书相比更能引起学生们的阅读兴趣，对于低年级的儿童特别有吸引力。作为低年级学生的拓展阅读教材，绘本是较好的选择。“依托绘本”进行有效阅读教学，是师生互长、促进学生能力发展的有效途径。

在绘本教学的过程中，我们发现，老师教学绘本的方法和策略存在较大的差异：有的老师过于放手——完全旁观，无指导教学，无有效介入，就是让学生自己读一读，看看图，学生的能力得不到提升，绘本价值得不到实现；有的老师过分参与指导——将绘本故事作为教材，全线讲解，过于看中绘本的“工具性”，忽视学生的“主体性”，制约了学生倾听、表达、识记、理解能力的发展；有的老师缺乏策略支持——教学方法不恰当，影响学生阅读的有效开展……

没有系统的教学模式和有效的教学方法，“优化教学”不可能实现。带着这些问题的思考，我们在课题“‘依托绘本’”优化低年级语文阅读教学有效模式的研究中将绘本有效教学模式的研究作为首要问题开展研究。

二、内涵与含义

依托绘本：借助除课本之外的绘本教材进行阅读教学活动。

优化低年级语文阅读教学：“优化”，取义采取一定措施使变得优异。通过借助绘本阅读教学模式的有效实施、使原本的阅读教学目标得以夯实，学生的“听说读写”能力得到进一步提升，让学生的阅读识字量逐步增加。

有效模式：“有效”取义有成效，有效果，有效力。有效模式指较为稳定的、可操作性强、有一定实践效果的教学活动框架和活动程序。

三、“依托绘本”优化阅读教学的有效模式

（一）多种形式的趣味听记训练

这是实现学生“有效的听”之关键环节。低年级学生习得语言的主要途径是“口口相传”。小学生好奇心强，非常容易分心，听而不闻的现象很常见，听记训练着眼于解决学生不会听的困惑。在课堂的起始环节，教师首先要准备兴趣点，多提供一些有趣的视听资源，丰富学生接收各种视听资源的经验。学生听得多了，会逐渐对文本中的关键信息有敏锐的洞察能力，从而训练了学生的选择性注意力。

（二）启航阅读

这是引领学生走进绘本故事的重要环节。其核心在于“初步感知”，即让学生通过读封面、读环衬、读扉页、读作者，来了解故事人物、氛围、环境，引发学生阅读兴趣，以推动绘本教学开展。另一方面开拓学生眼界，深化学生人文底蕴，丰富学生课外知识。

学生读绘本，一般不会漏过环衬，虽然他们说不出什么，但是会有新奇的发现与联想。环衬的内容不需要讲解，但要稍稍提示，让学生注意，引导学生有更深入的发现。

（三）听绘本故事

在本环节中，让学生竖起小耳朵，仔细听老师讲绘本故事，听懂内容，听熟语言。这是训练学生倾听能力的一个环节。虽然低年级的学生已具备了初步的倾听能力，但是听的随意性很强，目的性较差。老师根据绘本故事的内容，事先预设1—2个关键问题，让学生带着问题去听老师或者录音讲绘本。这样能使学生的注意力更加集中，更容易记住故事内容。听故事练习既可以丰富学生的知识，培养语感，还可以提高学生的听记能力和理解能力。

（四）讲绘本故事

第一，看图讲故事。绘本故事最大的特点就是图文并茂，文字书写故事的同时，图画也在讲述故事。这些插图与课文内容具有很强的匹配性，形象化地呈现出了故事的主要情节。教师要善于引导学生通过看图讲故事的形式来把握主要情节。听故事之后再对照图画讲故事。这样，学生可以体会到绘本的文学及秩序之美，掌握绘本的整体意境。

第二，表演讲故事。《新课程标准》中特别强调“在语文学习过程中要培养学生的创新精神”。低年级学生具备活泼好动的特点，教师要善于引导学生在表演的过程中再现故事内容。这样，不仅能够培养学生的语言表达能力，还能培养他们的创新能力。

第三，创编讲故事。很多绘本故事特别富有童趣，而且故事中留有值得学生去深入想象、品味的情节没有写出来，有的结尾还留有悬念，让人无穷遐想。有的文本中的句子结构、表达方式整齐统一，易于模仿。利用这些留白和遐想，学生们就可以补充故事或者编写故事。故事编写好，再让学生进行讲故事练习。

（五）读绘本故事

《新课程标准》中指出：阅读教学的重要目标是学习文本的语言。课外阅读亦是如此。故事会讲了，自己再去读一读。读的过程是学生主动识字的过程，是培养学生语感的过程，是学生内化语言的过程，更是学生识字的过程。在读故事的过程中，将“会讲的”语言与文本故事语言“对号入座”，学生已经认识的生字通过再次见面加深了印象，不认识的生字通过阅读“化生为熟”，使识字方法变得更加巧妙，轻松地增加了识字量。

（六）趣味识字

在讲绘本故事之前，教师要梳理出现频率较高的生字作为学生的拓展达标生字。学生通过“听绘本故事——讲绘本故事——读绘本故事”的形式学习语言，对故事内容的逐步强化，凭借已经“会讲的”语言来“读书”，根据“音”来认读汉字，来“对号入座”。尽管学生对于初次见面或者再次遇到的生字不可能立即记住，但是见面次数积累到一定量的时候，就会从量变达到质变，再去认识这些字就会变得很容易。再通过趣味游戏检测识字，学生的兴趣自然高涨。

（七）拓展阅读

有了量变才能实现质变。在结束了绘本故事的教学之后，根据语文教材单元主题、语文课程低段目标，再结合学生的年龄特点和认知特点，我们继续挑选一些文章，作为亲子阅读教材。所选的内容主要以故事为主，如历史故事、寓言故事、知识性故事等，选文的内容既扩大了阅读量，也增大了学生的识字量，大大丰富了学生的阅读体验。

四、取得成效

（一）学生的语文素养明显增强

通过观课量表、识字检测、讲故事比赛等形式对学生的能力进行观测，我们发现学生的语文综合能力得到较为良好的发展。主要表现为：学生倾听的习惯和态度已经基本养成。最可贵之处在于，很多学生由原先“被动地说”变为“乐于主动表达”，学生学习讲故事、积累语言的时间是不断缩短的。在不增加学生课业负担的前提下，原先三年完成的识字量，在二年级上学期就基本达成，教学效率提高，学生负担减轻。阅读量也有了质的飞跃，到二年级下学期，学生自己能讲出的故事达到180多个。通过研究，老师探索出的绘本阅读教学模式是有效的，而学生的成长与进步是对老师研究成果的最好回报。

（二）教师的教学技能同步增长

在课题的引领之下，课题组成员多次在市、区优质课、研究课与示范课中获奖，还有国家级、省级教学论文、教学成果多项。在此基础之上，老师们将自己学习的绘本阅读教学相关经验进行分享，与实践对接，最大化地将有效的绘本阅读教学模式落实于实践层面，使老师们的教学技能在实践中提升，在研究中进步。

五、反思与展望

“依托绘本”优化低年级语文阅读教学有效模式的研究在实践、应用的过程中不断地完善、深化，使学校低年级语文阅读教学有了质的飞跃，同步落实了学科与人文双重目标。虽然取得了一些成效，但依然存在许多问题：一是对于“依托绘本”优化阅读教学有效模式的研究，教师还需要继续从理论层面做深入研究，务必做到理论与实践相结合，有了丰富的理论知识做支撑，才能在实践教学中大胆前行，不断完善、改进。二是绘本作为拓展教材，作为学生习得语言的媒介，是为了优化基础阅读教学而服务的。系统地阅读绘本，不仅能丰富学生阅读资源，更是对课本教材人文主题的提炼和升华。如何将绘本分单元、分主题、分类别与课本教材进行融合补充，以此有针对性地拓展学生的阅读量、识字量，升华人文主题，还没有做到全面的、系统的梳理。后期研究中，我们要进一步提高老师的理论意识和实践能力，加大绘本教材与课本教材的分类与整合，更好地发挥绘本的教学价值，不断培养学生的“听、说、读、写”综合能力，为学生的语文素养发展搭建更广阔的平台。