“双主双优”教学模式在农村高中地理中的应用

胡 敏

（四川省武胜县乐善中学，四川 武胜）

随着新课程和素质教育理念的发展和深入，高中地理教学过程越来越强调学生的自主学习和主体地位，“双主双优”能够很好地实现学生独立思考、自主学习，促进教师和学生的互动交流，从而实现教师优教、学生优学的教学目标。笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面出发，深入探究如何实现“双主双优”教学模式在农村高中地理教学中的有效应用。

一、革新理念，摆正位置，从观念上准确理解教师主导和学生主体的内在含义

受传统教学观念的影响，高中地理教师在教学过程中通常会忽视学生的独立思考和自主学习，从而无法优化教师的教学和学生的学习。因此高中地理教师要实现“双主双优”教学模式的有效运用，首先要从根本上转变传统的教学观念，摆正自身的位置，从观念上准确理解教师主导和学生主体的内在含义，并将其理念内化到教学实践中。在实践教学中，教师既要发挥自身的主导作用，做学生学习过程中的组织者、引导者、解惑者，也要充分发挥学生的主体地位，调动学生的思维，发展学生的基本能力，提高学生的思维能力和表达能力。

例如，在教授“以种植业为主的农业地域类型”时，为了明确学生的主体地位，笔者从学生的认知特点及知识状况出发，以平原丘陵地区地形为例，其中平原为长江中下游平原的一部分，北部和东北部沿江形成滨江平原，最典型的鄂州，西部和南部的梁子湖、鸭儿湖等湖滨形成的滨湖平原，海拔多在40米以下，土壤深厚肥沃，易于开垦，再加上温暖湿润的季风气候，所以农业生产的自然条件非常优越，但是有些地区的地势会偏低，临江的湖沙会影响农作物的产量，形成中低产田。随后笔者根据本课知识向学生提出了几个问题，对话如下。

师：同学们，我们班大部分同学家里都有田，那么大家对村子里的田地是否有了解呢？

生：我们村的田地由于土壤肥沃，每年庄稼长得都十分好。

师：土壤的肥沃成就了农作物的高产量，那么大家是否知道怎样保持土壤的肥沃呢？

生：不是很了解。

师：其实确保土壤肥沃有很多方法。本节课的学习内容就是了解以种植业为主的农业地域类型，下面就跟着老师一起来学习本节课吧！

这样，在高中地理教学中，笔者通过革新理念，以教师为主导、学生为主体，培养了学生良好的思维能力和表达能力。

二、找准难点，增进体验，从方法上积极探索教师优教和学生优学的有效途径

构建高中地理的“双主双优”课堂还要体现在教学实践的方法转变中，才能真正发挥“双主双优”的价值和作用。因此农村高中地理教师应该积极探索教师优教和学生优学的有效途径，包括多媒体辅助教学法，激发学生兴趣，建立具体形象的认知；情境教学法，通过创设生动的情境，帮助学生更好地理解；游戏竞赛法，让学生在游戏和竞赛中活跃思维，感受学习的乐趣；生活化教学法，将一些生活要素融入地理教学过程中，提高学生知识运用能力和分析、解决问题的能力，从而真正突破教学难点，丰富教师和学生在“双主双优”教学模式中的体验。

例如，在教授“山丘的形成”时，为了丰富学生的体验、情感，笔者将教室“搬”到了户外。农村学校多被环山围绕，所以，笔者组织了一次课外探索，带领学生到附近的山上开展实地教学，对当地山脉的延伸方向、断层和褶皱进行分析，增强了学生地理学习的感性认知，提高了学生运用知识的能力。

三、加强沟通，打破隔阂，从情感上全面搭建师生互动和教学互促的畅通桥梁

师生间良好的沟通是落实教师主导、学生主体，实现教师优教、学生优学的前提。因此，农村高中地理教师要从情感上全面搭建师生互动和教学互促的畅通桥梁，课堂上做到尊重每一位学生，鼓励学生，让学生克服恐惧和自卑心理，实现因材施教，营造师生间良好的互动氛围；课堂外，教师也要多和学生交流，打破师生之间的隔阂，做学生的知心朋友，了解学生内心的真实想法，从而潜移默化地培养学生的学习情感，进而以情感体验来激发学生的学习潜能、优化学生的学习过程，最终提升高中地理教学的有效性。

总之，“双主双优”教学模式在高中地理教学过程中的应用不仅仅是新课标理念的必然要求，也是促进学生全面发展、提高教学效率的重要途径。因此，高中地理教师要通过转变教学观念、创新教学方法和增强情感互动的途径来突出学生的主体地位，实现教师主导作用的发挥，为学生“传道、授业、解惑”，从而使学生的自主学习、合作探究能力得到充分的提升，最终达到高中地理教学中教师优教、学生优学的教学目的。