农村小学小班额数学课堂教学策略探究

李秀梅

（甘肃省民勤县重兴镇完全小学，甘肃 武威）

当前，部分农村小学形成了学生人数少于30人的小班额，甚至有的农村小学，一个班中只有十几名学生，学生人数少了，教学方式就要进行相应的调整，因为教学活动的开展要结合班集体中的实际情况。因此小班额背景下的课堂教学，就要结合新课标理念，形成小班额特有的教学策略。那么在农村小学小班额数学教学过程中，我们教师要如何展开教学活动呢？

一、分层教学，促进每一个学生的发展

所谓的小班额就是班级中的学生人数比较少，教师就能够针对不同学生的特点进行因材施教，即分层教学，从而让班级中的每一个学生都能在原有基础上有所进步。

首先，教师要对教学目标进行分层。教学目标是课堂教学活动展开的依据，层次性的教学目标有助于教师更好地把握教学进度。例如，教学“小数的加法和减法”，教师要确保班级中的每一个学生都能掌握小数加法和减法的计算方法；确保班级中的学生理解小数点对齐的道理，会解决有关小数的简单实际问题；确保班级中的少部分学生在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体会计算的价值，逐步养成迁移、类推的思维习惯。

其次，设计层次性的提问。小班额教学过程中，教师要设计层次性的提问，并有意识地将难度较大的问题留给优秀生，将难度较小的问题留给学困生，进而使得班级教学能够真正地面向全体学生，并使得班级中的每一个学生都能有效地参与到教学活动中。

再次，设计层次性的练习题目，并对班级学生进行分层评价。无论是课堂上的巩固练习还是课下的作业练习，教师都要将作业练习设计成一定的坡度，让学生根据自己的能力有选择地进行练习。并且教师要结合班级学生的个体特点进行评价，只要学生在原有基础上有所进步和提高，教师就要进行肯定与表扬。

二、合作教学策略，提升学生的合作学习能力

新课标中提倡自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习就是一种能够提升学生学习能力与合作能力的学习方式。在农村小学小班额数学教学过程中，教师要引导学生进行合作学习。合作教学策略应用在小班额课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别是生生之间的和谐互动，让学生在自主思考的基础上进行合作探究，从而共同完成教师布置的学习任务。

例如，教学“小数的意义和性质”，教师可以引导班级学生以小组为单位，共同罗列出他们在生活中见到过的小数。在小组讨论中，有的学生会举出他们在超市购物时见到过的价格标签，如一盒彩笔是11.5元，一个小皮球是5.5元等等。有的会举例他们学习测量时用小数表示的长度单位，如数学课本的长度是0.2米，如课桌的高度是0.8米等等。当学生列举出他们见到过的小数时，教师再引导学生合作学习：0.5元怎样用分数表示，0.2米怎样用分数表示，2分米为什么可以用0.2米表示。学生在合作讨论过程中，他们对小数的意义会有一个更加全面的理解。

三、动手实践，培养学生的数学思维能力

农村学校的学生动手能力比较强，在小班额小学数学教学过程中，教师可以结合教学内容，引导学生动手实践，从而培养学生的数学思维能力。

例如，教学“长方体和正方体”，教师可以引导学生在课前自制长方体和正方体学具，就是让学生用硬纸片制作一个长方体或者正方体形状的物体。实在不会制作的学生，教师可以让学生找出家里边的长方体或者正方体物体，如牙膏盒，零食包装盒等。在课堂上，教师要求学生拿出他们自制或者自带的长方体或者正方体物体，然后教师让学生摸一摸这些立体物体的面、棱和顶点，让学生数一数这些物体都是有几个面，几个顶点，几条棱长，顶点和棱长之间有什么关系，等等，进而让学生对长方体和正方体的特征有一个整体了解。如果课堂时间有剩余的话，教师可以让学生沿任意一条线将长方体进行拆分，看看拆分后的平面展开图是什么样子的，同学之间再相互比较一下他们的展开图是否一样，教师可以引导学生思考为什么他们的平面展开图是不一样的，进而培养学生的数学思维能力，并拓展学生的空间想象能力。

总而言之，在新课标背景下的农村小学小班额数学课堂教学过程中，教师要引导学生运用自主、合作、探究的学习方式，要针对班集体中不同学生的不同特点进行因材施教，促使班集体中每一个学生的数学能力都能得到发展，从而在最大程度上提高学生的数学素养。