浅谈幼儿园一日常规的培养

一日常规，顾名思义，指的是幼儿在幼儿园一天集体生活中应该遵守的基本行为规范，它包括入园、离园、晨检、午检、早中餐、点心、如厕、盥洗、饮水、教学活动、游戏活动、体育活动、区域活动。著名教育家叶圣陶先生说过，“什么是教育？简单地说就是养成习惯。”俗话说，“三岁看大，七岁看老。”幼儿时期是一个人行为习惯养成的关键期，让3～6岁的幼儿养成良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯，对幼儿一生的成长意义非常重大。

众所周知，幼儿园的集体生活是幼儿人生成长的一个小驿站，也是幼儿从家庭走向社会的第一步。幼儿从熟悉、自由宽松的家庭环境进入到陌生、有纪律约束的集体环境之中，难免有些不适应，他们不能像在家里那样随心所欲，想干什么就干什么，而要受集体规则的制约。为此，从入园的第一天开始，我们就要重视对幼儿进行一日常规的培养，由浅入深，循序渐进，逐步让幼儿理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，并将这些习惯和准则贯穿于我们日常工作的常规里。

一、分清重点，抓住常规教育的梯次环节

在建立常规的过程中必须遵循“以儿童为本”的教育理念，按幼儿的年龄特点来把握。

小班幼儿年龄的特点是语言、行为发展还很不完善，在管理上有相当的难度，再加上生活环境发生了很大变化，老师、同伴是陌生的，这一切都给幼儿的视觉、听觉和触觉带来了很大的冲击，也增加了他们的焦虑和恐惧感，那么对于他们常规培养的重点就应放在重视生活常规的培养上。生活常规的内容涉及健康、社会、语言等领域，因此，笔者将生活常规的内容通过各种途径来付诸实施，以直观生动的方法让小班幼儿理解常规内容，以活泼多样的形式帮助幼儿练习巩固。例如，为让幼儿懂得洗手对身体健康的重要性，笔者设计了一节健康活动《大苹果》，用幼儿喜欢的歌曲引出话题，然后利用故事进行情景表演，最后通过图片进行实际练习，让他们了解到吃东西前要洗手，饭前便后也要洗手，做一个讲卫生的好孩子。

中班在幼儿园教育中起着承上启下的作用，是幼儿身心发展的又一重要阶段。中班幼儿年龄的特点是他们既不像小班幼儿那么听话，也不像大班幼儿那么调皮，各方面能力都有所提高，活动的主动性有所增强，但爱告状、攻击行为比较严重。那常规培养的重点就应该放在重视他们的社会性常规培养上。比如，有一天，笔者在垃圾桶边贴上一个图标，小朋友们都围了过来，问：“老师，这个小姑娘在干什么呀？”我笑着说：“你们仔细看看，觉得她在干什么呢？”有的孩子说：“是在提醒小朋友擦嘴。”有的说：“不是，老师放在垃圾桶边上，是在提醒我们把垃圾扔到桶里，别扔在地上。”听了他们的话，我及时告诉孩子们这个小妹妹是在告诉大家，请把不要的东西送到垃圾桶，不要扔在地上。我又问为什么不能扔在地上呢？有的小朋友说：“太脏了。”有的小朋友说：“老师太辛苦了。”还有的小朋友说：“扔在外面，我们的环境会弄脏，我们会生病的。”我立即伸出大拇指加以赞赏。紧接着，孩子们马上把教室里地上的小纸屑、垃圾桶边上的废纸捡起来送到垃圾桶里。实践证明，让幼儿发现问题，自己说出原因并付诸行动，比生硬地指令、训斥的效果更好。通过创设环境，他们意识到了要讲卫生、爱护环境，尊重他人的劳动成果，感受他人的辛苦，这不仅有助于幼儿良好习惯的养成，还培养了他们的健康情趣。

大班幼儿年龄的特点是较中班更懂事聪明，精力更旺盛，接受能力更强，学习自觉性初步形成，有了集体荣誉感，并表现出不同的个性差异，语言表达能力和自我意识也有了提高，这些为其社会化发展提供了条件。那常规培养的侧重点就应该放在学习活动上。比如，在美术课手工剪纸上，教师在指导那些性格内向的幼儿时，就应重点告诉他们正确使用剪刀的方法；而对那些外向、调皮的幼儿，则重点让他们注意使用剪刀的安全。如有的幼儿瘦弱，有的健壮，体质有差异，饭量有区别，在进餐量上我们不能统一食量，而是让他们自由决定食量，既要吃饱又要防止撑着；午睡起床后，要求动手能力强的幼儿自己穿衣服、把被子叠好，对能力差的幼儿则只要求把被子摊开等，这样就能促使幼儿实现有效发展。

二、抓住难点，保证常规教育的自觉遵行

笔者在实践工作中时常感受到常规教育带来的困惑：一是要维护它的权威性，二是要尊重幼儿的成长规律、儿童的天性。那么良好常规的持续性和一致性就成了我们工作中的难点。

幼儿园的一日活动常规不是简单的重复，也不是时紧时松，巩固习惯要有持续性，这是要经常动脑筋的。比如，对幼儿提出的要求时有时无，想起了就管，事情多了放任自流。开学初大张旗鼓地抓常规，到了学期中、学期末就不管了，检查来了就强行训练，没有检查就听之任之。这样一来，常规养成必然不稳定，时好时坏，甚至造成我们所说的幼儿“人来疯”。所以幼儿一日常规并不是一朝一夕，或通过几个星期几个月就能达到最终目标，而应有水滴石穿的韧性，持之以恒的精神，既要让幼儿养成一日良好生活习惯，也要形成健康有序的习惯，要在巩固中提升，在提升中巩固。

在进行常规训练中，教师和保育员的要求需保持一致，如：一个教师教的是吃完饭后拿卫生纸擦，而另一个教师教的是拿毛巾擦，两种教法，那孩子应该听谁的呢？所以班级教师事前要沟通好，达成一致的教学目标和规则。另外，我们还经常听到家长的惊疑，“我家宝宝在幼儿园还能自己吃饭！”“我家宝宝在幼儿园竟然会自己整理玩具！”我们常常遇到这样的情况：有的孩子在幼儿园都知道把垃圾丢到垃圾桶里，可是在外面街道上却乱扔，要改变这种状况，就需要做好家长工作，巩固幼儿良好的生活习惯，保持家园共育的一致性。如教师定期开家长会，在家园联系栏和班级QQ群提出关于幼儿生活习惯的要求和方法，请家长在家里也保持和幼儿园的一致性，做到家园同步，使幼儿良好的生活习惯得以巩固。

三、突破弱点，重视常规教育的过渡衔接

一日生活中的过渡是指两个活动之间的环节，这些活动始终贯穿在幼儿园的一日生活之中，其中蕴含着许多教育契机，我们不能忽视。例如，教师刚组织完一个教学活动，对孩子们说：“要上厕所的小朋友去上厕所”，就去做自己的事情。这时小朋友一窝蜂往卫生间跑，在厕所里推推挤挤。我们分析此过渡环节纯属放羊式，幼儿因为没有组织引导，最容易发生意外事故，不利于幼儿身心健康。针对这个问题，我们必须探寻方法：一是晨间活动，在这个环节里，大家都会以听歌曲或桌面游戏为主来组织活动，可以进行简单的对话活动，内容不拘，比如分享昨天在家里的活动，既锻炼幼儿的口语表达能力，也增进了幼儿与老师和同伴之间的感情交流。二是吃点心与游戏活动之间的过渡环节，有些幼儿吃得比较快，吃完后就无所事事，有的幼儿吃得慢，为此，在等待的过程中我们就可以安排一些轻松自在的活动，如自由阅读、下棋、给植物浇水等。三是集体教学与区域活动之间的过渡环节。如上述案例中的集体活动结束后，教师要组织幼儿如厕、洗手、喝水。一个班有30多名孩子，一起上厕所、洗手、喝水，对幼儿来说是一个漫长的等待过程。教师可以把孩子分成男女生两组，一组先如厕再洗手最后喝水，一组先喝水再小便洗手，先完成这些事情的可以跟老师玩手指游戏，或自由玩玩具，既分开而又有条不紊地进行。这样既减少了等待时间，又让幼儿形成初步的性别概念。当然，教师可以运用多种方式组织活动，这样过渡时间虽短，但幼儿活动有序，既丰富又紧凑。四是午餐与午睡之间的过渡环节，这个时间相对比较长，安排的内容也可以很丰富，比如开放部分区角、益智区、绘画、积木等，也可以带小朋友餐后散步，还可以比赛讲故事，等等，让幼儿在午睡前安静下来，营造一种温馨舒适的睡眠氛围。

四、多措并举，创建常规教育的科学途径

工欲善其事，必先利其器，班级常规的好坏，与教师所用的方法息息相关，方法得当，则事半功倍；方法不当，则事倍功半。因此，教师要综合而灵活地运用多种途径，使幼儿在积极、快乐的情绪氛围中自觉养成良好的常规习惯。

培养常规的方法要不拘一格，常用的方法有榜样示范激励法、音乐提示法、巧言妙语引导法、创设环境提示法、儿歌巩固法、游戏引发兴趣法、表扬奖励强化法、发现问题讨论法，等等。

1.榜样示范法。杰贝尔说：“孩子需要榜样甚于批评。”如在区角游戏中，当小朋友大吵大闹时，如果教师在所有幼儿面前斥责他，就会对其心理产生很大影响，也不符合教育规律。若这个时候教师轻轻地说：“某某小朋友说话真好听，轻得像百灵鸟一样。”大吵大闹的孩子就会停下来看这个孩子，也学习轻声说话。在实践教学中，笔者在班上了“小老师”职位，让头天表现好的孩子来当明天的小老师，这样每个孩子都积极主动地争做小老师，班级常规自然而然就好了。榜样无处不在，榜样可以是父母，可以是教师，也可以是童话故事中的典型形象，比如幼儿最喜欢的巧虎、超人等。

2.音乐提示法。通过不同的音乐类型提示幼儿遵守常规。如轻松的音乐是提醒幼儿要户外活动了；快乐的音乐响起，幼儿就知道要进行区角活动；伴着舒缓的音乐声，幼儿马上就进入午睡，等等。

“儿童游戏中寓有深刻的思想。”这是德国诗人席勒说过的。充分发挥游戏引发兴趣法，激发幼儿学习常规的欲望，在玩中学，在学中玩，寓教于乐，妙趣无穷。像小中班幼儿，教师利用“打电话”的游戏来点名，“喂，某某某，你在哪？”“某老师，我在这。”还有孩子最喜欢的木头人游戏，数字游戏“老狼老狼几点钟”等等，都可以恰当用于教学中，以利于提高教学效率。

方法不计其数，常规方法大家都比较熟悉，在这里就不再一一罗列。世间事法无定法，常规教育方法不是一成不变的，我们要学会变通，不能墨守成规，只要用心、灵活、机智、创新，方法无处不在，无时不在。

爱心是浇注一日常规教育之花的春风化雨，精耕细作是完善常规教育的必然途径，坚持不懈是实践常规教育的永恒规律，不拘一格、善变多彩是幼儿教师出类拔萃的标志。

一日常规不是简单的重复，而是不断创新，运用之妙，存乎一心。有人说，简单的事重复做，你就是专家，重复的事用心做，你就是赢家，把幼儿教育当作生活和艺术，你会享受到无穷的乐趣。一日常规是常抓常新的神圣工作，我们从事的是职业，是技术，也是艺术，让我们共同努力，让一日常规工作在幼儿教育的园地里灿烂芬芳。

参考文献：

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[2]莫秀锋.试论规则的类型与儿童的规则教育[J].学前教育研究，2007，（1）.

[3]邹琼瑶.对幼儿园常规教育的研究和思考[J].教育科研论坛，2007，（8）.