小学语文教学中读写结合能力的培养探微

宋晓雯

（太原市小店区第四实验小学，山西 太原）

低年级学生读写结合能力的培养是阅读教学和写字教学的共同目标，也是提高小学语文教学质量的主要途径。教师要适当拉近和低年级学生的距离，通过交流沟通了解每个人不同的语文学习诉求，以此为出发点，对学生读写结合能力培养的方案进行针对性的调整优化，使他们主动参与到读写活动中，巩固自身语文基础，为学生未来语文学习道路扫清障碍。学生读写结合能力的成功培养符合现代小学语文教育改革要求，对教学质量提升有促进作用。

一、读写教学观念转变

在小学语文低年级教学中，部分教师一直坚持固化的教学观念，认为当下主要任务是讲述理论知识，丰富学生语文知识储备，帮助他们打好基础。这种教学观念有利也有弊，益处是学生理论知识丰富，他们能在短时间内完成课堂衔接，跟上教学节奏，但是弊处却也不容忽视，学生缺乏读写能力，很难灵活运用所学内容，不能解决实际问题。因此教师的首要任务是转变教学观念，明确学生读写结合能力培养的重要性，对课堂模式做出优化创新，适当增加读写结合教学次数，为他们提供多样化的读写结合技巧学习平台。学生的主体地位在读写结合课堂中的体现也是关键点，教师不能长时间让学生处于被动位置，要打破传统的教学模式，全面发挥他们的主观能动性，这样学生才会积极主动地参与到读写活动中。

例如，在进行《小蝌蚪找妈妈》的教学时，我会明确读写结合教学开展的重要作用。课堂前十分钟我先使用拼音带着学生熟悉课文中的生词，保证他们可以完整阅读整篇文章。接着我会提出学习任务：在文章阅读过程中书写生词，掌握生词的笔画顺序和书写规范。在自由的课堂氛围下，学生的天性被释放，他们会主动发散语文思维，在阅读过程中挖掘生词的记忆方法，短时间内掌握书写技巧。最后为了保证学生读写结合能力培养的有效性，我会再次带着学生进行课文阅读，并且考察他们写字情况，并给出一些修改建议，引导他们弥补自身读写结合过程中的不足之处，防止下阶段出现类似问题。

二、读写教学趣味性提升

低年级学生具有好奇心和贪玩心强的性格特征，这也是他们这个年龄段孩子的基本特点，教师在培养他们读写结合能力时可以从这两方面着手，适当提高教学趣味性，潜移默化中激发学生读写兴趣。提升读写教学趣味性的方式主要有两种，一是多媒体资源的使用，教师可以发挥多媒体设备的特点，将文章以图片或者视频的形式具体呈现出来，在降低理解难度的同时激发学生的写作热情；二是开展读写活动，活动开展是提升趣味性的主要手段，教师要根据不同的读写教学需求选择相应的活动开展方式，让学生接受读写结合的新型学习途径，使得他们在低年级打好基础。

例如，在进行《找春天》这篇课文的教学时，我会先通过网络等途径搜集关于春天的图片和视频，在课堂中使用多媒体设备将这些素材展示在学生面前，使课堂充满趣味性。接着我会借助图片和视频带着学生一起阅读文章，他们的注意力很快被色彩丰富的图片所吸引，阅读过程中也发现了文章的魅力所在，投入程度有明显提升。随着教学的深入，学生对文章内容也有了较为深入的了解，我会让他们根据阅读体会，使用比喻拟人的手法描写自己心中春天的样子。通过课堂学习任务的布置，学生的读写结合能力变得更高效，这也是我提升教学趣味性的主要目标。

三、布置课外读写结合任务

小学语文教学时间有限，很难在课堂中完成培养学生读写结合能力的目标，因此适当的教学拓展也十分必要。教师在课堂教学结束之后可以根据学生发展需求布置相应的课外读写结合任务，为他们指明课外探究方向，引导学生利用课余时间提高自身读写结合水平，有效体现小学语文教学效果。

教师在布置课外读写结合任务时不能忽视评价机制的使用，这是达成预期教学目标的基础保障。评价机制由师生评价、生生评价等评价方式组成，每一种评价方式对应的作用也有差异，教师要灵活使用多种评价手段，让学生在完成课外任务的过程中全面了解自身读写结合能力上的缺陷，并且根据评价内容及时作出针对性调整，帮助他们在提高课余时间利用率的同时避免在之后的课外拓展中出现类似问题。

在小学低年级语文教学中，学生读写结合能力的培养逐渐成了教师关注的重点，教师要从学生发展角度出发，对课堂模式进行优化创新，使学生能主动融入读写结合过程中，完善自身核心素养。学生读写结合能力的有效培养为他们之后的语文发展提供了不竭动力，是提高他们核心竞争力的主要方式。