初中化学“352”课堂模式构建初探

□肖志勤

义务教育阶段的化学课程，注重启蒙性和基础性，一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。其基本理念是：给每一个学生提供平等的学习机会，主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养。认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心，逐步形成终身学习的意识和能力。同时，为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。

湖北省黄冈市罗田县凤山中学 （以下简称 “我校”）经过3年的探索与实践，根据新课程的性质和理念，提出了一种全新的课堂教学模式——“352”课堂教学模式。即把课堂分为3个时段：自学、导学和练习；完成5个环节：自主学习、合作探究、成果交流、点拨精讲和巩固提升；获取2个体验：体验在自主与合作中知识获取的过程和体验在独学与群学中能力提高的乐趣。其实质是把传统课堂中教师主动的“教”与学生被动的 “学”变为学生自主的 “学”与教师恰当的 “导”。课堂教学的全过程是学生在老师的指导下进行学习、探究、展示和体验的过程，使他们在课堂上有足够的活动任务和活动时间，始终忙于学习的真实锻炼中。让学生用心听、用眼看、用笔记、用脑想、用嘴说，五官都要动起来，都要参与进来。上课充满了任务、充满了好奇、充满了活动、充满了快乐。下面就笔者以 “二氧化碳制取的研究”的教学为例，对 “352”模式在化学课堂的应用做初步的交流。

一、在自主学习环节中导，帮助学生发现问题

播放视频 （《捕捉二氧化碳制造新型燃料》）创设情景，为学生营造轻松、和谐的学习气氛，并提出问题： “你想亲手获得一瓶较为纯净的二氧化碳吗？”激发学生亲手制取二氧化碳的欲望。接着用多媒体展示两个学习目标：①认识实验室制取二氧化碳的药品、反应原理。② （回顾氧气的实验室制法）你认为制取气体时应该考虑那些问题？

这个环节是自学时段中的主要任务，一般由学生结合导学案自学完成，教师通过展示学习目标，引导学生发现自学解决不了的问题，在这个过程中，学生生成了3个问题：哪些反应有二氧化碳生成？我会选择哪个反应来制取二氧化碳？如何制取并收集一瓶二氧化碳？为下一步的合作学习明确任务。

二、在合作探究环节中导，帮助学生研究问题

学生就自学阶段不能解决的问题在小组中交流，相互讨论、质疑和猜想，并进行探究，对猜想进行验证。教师通过巡查，最大限度地掌握学生学习、探究的情况。教学时通过演示两组对比试验 （石灰石分别与稀硫酸和稀盐酸的反应；碳酸钙粉末分别与稀硫酸和稀盐酸的反应）和多媒体展示可供选择的仪器图片，在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成探究成果，然后，学生根据本小组的设计完成实验并反思实验过程中的得失 （设计的优缺点），为成果交流展示做好准备。通过合作探究，培养学生团队协作精神，分析问题、处理和加工信息的能力与创新精神，让学生根据已有的知识和所搜集的信息，建构成自身的知识网络，体验成功的乐趣并养成反思的习惯。

三、在成果交流环节中导，帮助学生生成问题

在教学时设计了一个传经送宝的趣味活动：要求送宝者说出本组设计的优、缺点和实验中应注意的问题，主要是学生和学生之间、小组和小组之间进行学习探究成果的展示交流。通过趣味活动，让学生总结并汇报探究活动中获得的知识，培养学生合作交流的能力，共享成功的喜悦。然后由学生自由发挥，谈谈探究过程中的收获和实验室制取气体的一般设计思路，进一步落实三维目标，突出重点、突破难点。

本环节学生或小组可以选择自己擅长的方式 （如说、写、讲、读、对话、表演等形式）展示学习、探究的过程和收获。展示过程中要求每个学生注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。教师在此环节中，要通过点拨、追问、启发、质疑、评价、补充、强调、归纳等形式在重难点的突破上，在学生产生困惑时，发生观点碰撞争议时，引导学生生成问题，发挥 “点睛”的作用，为学生形成完整的知识体系做好铺垫。

四、在点拨精讲环节中导，帮助学生解决问题

这一个环节，主要是师生完成质疑问难和典型例题解析的教学任务，帮助学生解决前几个环节不能解决的和生成的问题。要求教师针对学生学习内容中的易混点、易漏点和重点，进行重点讲解和答疑。至于教师讲什么、讲多少、什么时候讲，取决于学生掌握的情况，这实际上就是关注学生的生成。教师的精讲不仅是解答问题、剖析典型例题，也包括规范学生的一些概念、方法、习惯、步骤等。另外，教师还要注意教给学生一些规律性的东西和方法。指导学生学会系统梳理，总结归纳，形成完善的认知结构和认知能力。

五、在巩固提升环节中导，帮助学生体验问题

在此环节进行之前，首先，教师应根据前面的几个环节中学生学习的具体情况，对本节课的学习目标达成度有一个总体把握。然后，教师应结合预设的内容有针对性地进行本环节教学，帮助学生体验获取的知识和能力的提高。根据教学内容的特点采取不同的方式完成本环节：

第一，回顾整理、总结反思。引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，同时更进一步地强化学习目标与重难点。

第二，练习巩固，拓展应用。设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性等，练习过程中教师要再次地对难点和易错点进行强化。也可适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生举一反三的学习能力。

第三，根据文本内容与思想教育的整合点，恰当设计拓展内容，将知识与生活、与社会、与情感相联系起来，使源于生活的文本再次回归到生活之中，促成学生的知识提升与情感升华。

在本节课的教学过程中，笔者采用 “练习巩固，拓展应用”的方法完成这一环节，预留了两个课外活动任务：①利用厨房里的物品制取一瓶二氧化碳气体。②上网查找实验室为何不用浓盐酸和稀硫酸与大理石反应制取二氧化碳？引导学生学会利用身边的物质和网络进行学习，拓宽学生的视野，激发学生的求知欲。取得了较好的效果。

智育不是简单地灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把受教育者内在的潜质开发启蒙起来，让学生积极主动地追求新知。新时代为需求的人才制度定了新的标准，也对人才培养的模式提出了新的要求，教是为了不教，要为学生持续发展奠定基础，教育和引导学生爱学习、会学习、能学习、终身学习。通过不断地探索与实践， “352”课堂教学模式对于新课程理念下化学学科教学行之有效，课堂高效，学生的学习兴趣浓厚，综合素质明显提升，也使笔者认识到我们化学老师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的科学素养和学习习惯，只有让学生学会了学习，才能使自己成为快乐、幸福的老师。