浅谈小学英语语音趣味教学

兰碧玉

（福建省连江县教师进修学校第三附属小学，福建 福州）

一、借助汉语拼音学习辅音字母的发音，感知英语音节构成

在英语语音教学中，我们可以把汉语拼音和英语语音进行对比教学。汉语拼音中声母的读音和英语辅音字母的发音大同小异。三年级学生已掌握汉语拼音的拼读能力。我们可以借用汉语拼音的正迁移，引导学生认读、记忆单音节单词。譬如在教dog时，先让学生猜猜怎样读，有部分学生能够模仿汉语拼音的读音规则读出该词，由此获得成就感，扫除学习英语的畏难情绪，为以后的学习打下基础。针对小学生好动的特点，我经常把所学的内容编成一首首朗朗上口的 chant，如：B，b，/b/，/b/，banana；C，c，/k/，/k/，cat；D，d，/d/，/d/，dog 等。

学生边读边配上肢体动作，伴随着节奏感极强的hipop音乐，反复读背却不觉枯燥乏味，有效地操练了字母的发音，同时还有效复习了词汇。当然，我们还可随机应变地设计其他有效的活动。

二、编故事教学开音节与闭音节单词的发音规则

辅音字母的发音较单一且有汉语拼音做基础，相对容易准确掌握。但是元音字母的发音要复杂得多。为了帮助学生掌握元音字母a，e，i，o，u在开音节与重读闭音节中的发音，我编了个有趣的故事来教学。首先把26个字母分成两类：（1）五个元音字母a，e，i，o，u 是“好人”。（2）其余 21 个辅音字母是“坏蛋”，他们经常对五个元音字母前后进攻。如cat，元音字母a的前后各被辅音字母c与t关闭，我们称这个音节为“闭音节”，由于a前后都被辅音字母挤压，嘴巴被压得扁扁的，发出/æ/音（借机描述发音嘴型）。这样就把汉语拼音中没见过的/æ/音形象化，再结合肢体语言进行游戏式操练，大力帮助学生准确发音并能一次性记牢。然后让学生试着读cat/kæt/，果然，他们很快就能读出来了，乘机列举大量旧词与生词 bag，hat，black，map，sad，dad 等，让他们自主拼读、比赛读等，孩子们非常兴奋，因为他们尝到甜头后信心十足。同法教学元音字母e，i，o，u在重读闭音节中的发音。

接着举cake一词，继续刚才的故事：a被c和k前后进攻，但是它的同伴e来救它，帮它打开“后门”，我们把这个音节叫“开音节”，此时a获救了，不再被压得扁扁的，它可以发出自己“本身音”/ei/,而勇敢的e却英勇牺牲，“不发音了”，所以这个词读作/keik/。借机解释“开音节”的第一种结构（以“元辅e”结尾）及其发音规则：末尾的e不发音，前面的元音字母发本身音。接着引导学生自主拼读另一组单词name，same，Kate，然后引导学生学习另两组单词：ride，bike，kite，site，nice，size；cute...学生马上认出这些也是开音节单词，可以遵循开音节发音规则准确读词，要相信现在的孩子是天生的语言家。

一个有趣的故事使抽象的“开音节”和“闭音节”发音规律形象化，让学生感觉到亲切，印象深刻，对五个元音字母在开音节和闭音节中的发音从感性的认识逐步上升到理性的认识，学习兴趣提高了，效率也提高了。为了强化记忆，学得开心，我还设计了一张配有一段慢摇伴奏的chant让孩子结合动作来操练：

a，a，闭音节：嘴巴扁扁，/æ /，/æ/.A fat cat is in the bag.

a，a，开音节：本身音，/ei/，/ei/.My name is Kate.

e，e，闭音节：嘴巴稍扁，/e/，/e/.A red pen and a yellow hen.

e，e，开音节：本身音，/i:/，/i:/.He，she,and we go to see the bee.

……

三、总结字母组合的发音规律培养拼读能力

很多元音音素是由两个或两个以上字母组合发出的音，在多数单词中，字母组合的发音也是有规律的，教师在教学中应通过不断强化字母组合的拼读规则，培养学生掌握对字母组合的拼读技能，逐步改掉学生以单个字母进行拼写的习惯，提高学生记忆单词的能力。学生掌握了这些字母组合的发音，就如同找到了打开记忆单词的钥匙。例如，在教学生词weather时，我先出示学过的单词head，bread，sweater，并用红颜色显示单词中的字母ea，引导学生在读读、听听、比比中总结出这三个单词中字母组合ea发/e/音,然后再逐一出示 father，mother，brother三个单词，让学生总结出字母组合ther在单词中发/ðə/，最后让学生试读weather，至此生词weather的发音迎刃而解。生词的语音教学注重以旧引新，扎实有效。在学习的起始阶段，每次教学含字母组合单词时，都可以为学生呈现一些形近或音近的新旧单词，这样能帮助学生记住它们的发音规则，又有助于记忆音节的结构，长此以往直至学生一看到这些字母组合，就能非常自然地直呼出它们的读音，并在脑海中形成一种视觉音标。当学生能用自己总结的拼读规则读出生词并根据读音轻松拼出单词时，学生记忆单词的畏惧感就消失了，学习的积极性就会提高，学习的兴趣就会更浓。

总之，教学有法，但无定法，贵在择法。小学生英语拼读能力不是一朝一夕能培养成的，而是一个长期的过程。在教学过程中教师一定要做到持之以恒，做到以音带词、先音后词，一点一滴地渗透拼读能力，以润物细无声之势培养学生的拼读意识，掌握拼读方法，逐步形成见形知音、听音知形的能力。