例谈如何有效利用语文教材中的插图资源

2018-02-23 02:24王象愿
新课程·上旬 2018年9期
关键词:口语能力插图教材

王象愿

摘 要:我们使用的教材中有着大量精美的插图,它们所具有的美术性、教育性都是文本内容难以达到的。因此,教师要将插图资源有效利用起来,引导学生更好地朗读课文、认识汉字,提高他们的口语表达能力。

关键词:插图;教材;口语能力

在我们的语文教材中充斥着大量的中国元素,极具民族特色,其中的插图非常精美,以独特的形象与别致的造型受到了广大教师与学生的喜爱。小学生以形象思维为主,插图能够有效引导学生的思维,激发他们的想象,因此,插图也成为语文教材中不可或缺的一部分。插图的编排并不是随意的,它是经过教材编写者精心安排的,在吸引学生注意力、激发学生学习兴趣方面有着独特的作用。并且,在课堂教学的各个环节,如带领学生读书,指导学生识字,锻炼学生说话等,插图都是一种有效的教学资源。作为小学语文教师,我们要充分认识挖掘插图的教学价值,将插图与文本内容充分结合起来,根据教学的需求巧妙利用插图,使它的教学价值能够真正地得到落实。

一、利用插图朗读课文

在小学语文教学中,无论是哪个阶段的学习,朗读都是一个重要的学习任务和普遍的学习方式。低年级学生的年龄较小,他们认识的字也比较少,对于朗读存在着一定的难度,因此,要求学生“有感情朗读课文”,就有点难以实现。针对学生的这些特点,教师可以将插图应用到朗读课文中来,让学生轻松地进入文本营造的情景,实现“有感情朗读”的目标。

如学习《难忘的泼水节》这篇文章时,笔者就让学生先观察一下教材上的插图,看看上面的人物哪个是周总理。然后笔者向学生提出了几个问题:你是怎么看出来的?周总理手上拿着什么?他在做什么?有了问题,学生的阅读就更具目的性,很快就找到了关键句子:“身穿对襟白褂,咖啡色长裤,头上包着一条水红色的头巾”,这样他们就能迅速找到目标人物。随后,笔者又让学生观察图中周总理的表情,透过表情能够看出什么。学生说道:“周总理很高兴,很开心。”笔者追问:“你们知道周总理为什么这么高兴吗?你们能看出来他在做什么吗?”学生回答后,笔者又对他们说:“大家可以体会一下总理那种高兴、开心的心情,并带着这种心情来读一下第五自然段吗?”于是,学生就在笔者的引导下读了起来,他们的感情自然激发,很轻松地就达到了“有感情朗读”的目的。由此可见,我们可以利用插图作为学生朗读的切入点,使学生的朗读更具情感。

二、利用插图认识汉字

在低年级语文教学中,识字不仅是重点,还是教学的难点,因为低年级学生年龄较小,他们生性活泼,喜欢动来动去,难以保持持久的注意力。以往,教师所采取的识字教学方法都是将生字强硬地塞给学生,这样不仅难以收到理想的效果,还可能使学生的识字积极性遭到扼杀。因此,我们要改变以往那种陈旧的教学方式,巧妙利用教材中的插图,以丰富多彩的图画来为学生创造一种恰当的学习环境,使抽象的汉字变得形象、生动,促使学生看得准、记得牢。

如学习《日 月 水 火》这一课时,为了激发学生的识字兴趣,笔者就利用了教材中的插图,引导学生在插图的帮助下完成识字。本课需要学习的生字有“日、月、水、火、山、石、田、土”,每个字的旁边都有一幅对应的插图。首先,笔者让学生观察这些插图,看这些图与文字之间有什么相同之处。然后,笔者会选几名学生来说一说自己在观察过程中的发现。最后,笔者会结合学生的描述引入象形字的特点,并告诉学生,我国最早记载的文字就是象形字。当学生掌握了象形字的特点后,笔者就会在多媒体的帮助下让学生观看这些生字的演变规律。当看到汉字从古代的象形字变成了现代的简化字,学生都感到很神奇,他们对识字的兴趣得到了有效激发,收到了良好的教学效果。

将教材中的插图应用到识字教学中来,能够让学生在图文并茂的环境中完成知识的获取,这些生字会给学生留下深刻的印象,他们的记忆也会更加牢固。

三、利用插图提高学生的口语表达能力

在语文教学中,听说读写是最为基本的内容,我们不仅要让学生会朗读、会识字、会写字,还要加强学生说的训练,让学生能够完整、明白地说话,使他们的意愿能够被其他人听懂。教材中的插图资源也能应用到学生口语表达的训练中。

如学习《我要的是葫芦》这篇文章时,我们可以看到,课文中有两幅相关的插图:在第一幅图中,画的是一个葫芦藤,上面密密麻麻地长满了叶子,叶子之间挂了几个非常可爱的小葫芦,看上去就给人一種生命力旺盛的感受;在第二幅画中,葫芦的藤变得枯黄,叶子也枯萎了,葫芦全都掉到了地上,让人产生一种衰败之感。文章中的两幅插图有鲜明的对比,学生理解起来也很容易。在课堂教学过程中,笔者让学生先观察两幅插图,并说一说,在第一幅图中自己看到了什么;为什么第二幅图中的叶子都枯黄了,葫芦也都落到了地上。学生很快就答了出来:“因为蚜虫把叶子都吃光了,所以第二幅图中的叶子全都枯黄了。”随后,笔者组织学生继续讨论:“请大家想一想,蚜虫和葫芦有关系吗?请说一说你的理由。”学生议论纷纷,以小组的形式展开了讨论。

在本次的教学中,有了插图的帮助,学生说话的兴趣得到了有效激发。并且,通过两幅图的鲜明对比,学生对叶子与葫芦之间的联系也产生了直观的感受。他们明白了文章所要阐述的主旨,明白了更多的道理,学习效果得到了深化。

总之,我们不能将教材中的插图当成多余的摆设,而是要将其作为重要的教学资源加以利用,使插图的教学价值得到充分体现,给学生带来一个生动、活泼、丰富多彩的语文学习过程。

参考文献:

[1]石慧春.发挥小学语文教材插图功能,实现高效课堂[J].教育(文摘版),2017(2).

[2]刘淼,罗方,彭涛.语文教材插图效应及其在语文教学中的应用[J].语文建设,2005(11).

[3]覃永县,谭静.小学语文教材插图性质新论:兼评部编本《语文》一年级上册插图[J].教学与管理,2018(11).

编辑 谢尾合

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