教给方法，让学生自己识字

（南昌大学附属小学前湖分校 江西南昌 330038）

二年级的小朋友经过一年的学习，掌握了一些识字方法，于是，在教学二年级时，笔者按照“自学——讨论——练习”的教学方法，指导学生识字，效果较好。

一、自学

这是指教师指导下的自学，是儿童尝试识字的阶段。心理学表明：感觉到到了的东西，儿童不能立刻理解它，只有理解了的东西，才更深刻地感觉它。基于这种认识规律，教师在讲授生字前给儿童增加感知新知的机会，把自学纳入正常的学习轨道，让学生在课内进行，作为新授课的前奏，以抚平接受新知的坡度。从二年级上学期开始，教师就给学生的自学提出了一定的要求：一读（读准字音），二记（想办法记住字形），三用（组词、造句）。这样的自学有一定的规律可循，学生学习生字更为积极、主动。如教学“尖”这一生字时，让学生按上述要求自学，学生自学后交流，有的说，“尖”是前鼻音，与“肩膀”的“肩”，“房间”的“间”读音一样；有的说，“尖”是这样记的，上面小，下面大；有的说，看到很多东西，铅笔头是尖的，小刀是尖的，缝衣服的针是尖的，竹笋也是尖的。一年的实践证明，学生按上述方法自学生字，认读生字，默写生字的正确率均有大幅度提高。[1]

二、讨论

这是指教师指导下的师生双边边活动的过程。这里既有教师的主导作用，但更多的是学生的主体作用，是儿童交流识字情况，互相补充，加深印象的阶段。讨论时，教师先“扶”，即指导学生学习几个生字，通过实践让学生明确识字的五个步骤：一读（读准字音），二记（记住字形），三书（书写或默写），四扩（扩词、组词），五说（用生字或生字组成的词说话）。然后教师指导学生按这个规律自学生字。这样的扶边放，旨在让学生熟练掌握识字的方法。最后让学生展开讨论，交流识字情况。[2]

这五个步骤，我们在教学中并不是平均使用力量，而是根据实际情况有所侧重。如在教学“前、后、左、右”这四个字时，根据这四个字的音、形不难掌握，而字义较为抽象的情况，把重点放在字义教学上。当学生通过讨论、交流，基本上掌握了这四个字的音、形、义后，便问学生：“小朋友，你能一边指，一边告诉大家，你的前面是谁，后面是谁，左面是谁，右面是谁？”动作对调节兴趣和思维有很大的促进作用，教师话音刚落，一只只小手举起来了，一个小朋友站起来边回答，边指给大家看，当这个小朋友回答后，又叫他向后转，问：“现在你的前面是谁，后面是谁，左面是谁，右面是谁？” 这个小朋友又边指边回答。这一下，其他小朋友也乐了，纷纷效仿，教室里一片沸腾。这样，学生深刻地理解了“前、后、左、右”的字义，语言也得到发展，并把事物是发展变化的这个辩证唯物主义观点，渗透到识字教学中。

三、练习

这种练习，不仅仅是书写练习，而更重要的是要求学生把生字，生词运用到具体的语言环境中去，让识字教学与语言、思维都得到发展，这是进一步巩固识字效果的阶段。儿童心理发展研究表明：儿童3-8岁是发展智力和语言的最佳时期。一年级学生经过一段时间字、词、句的训练，掌握了一定数量的字、词、初步建立了句子的概念，内部言语得到发展，他们表现得多嘴多舌。为此，识字教学必须抓住这“芽之将萌”的时机，进行练习。比如：

1.引导学生根据归类识字的编排特点，让学生想一想，这些字有什么相同和不同的地方。在形声字教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，教师先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能，告诉孩子“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字。

2.启发学生把所学到的生字、词运用到日常口语中去。如学到粮食的“粮”，教师便让学生用“粮”字说话，学生便说：“稻子是粮食作物，玉米也是粮食作物。”“我们要爱惜农民伯伯辛辛苦苦种的粮食。”这样，学生不但识了字，而且把字用到了特殊的语言环境中，锻炼了口头表达能力。

3.对难记的字形，启发学生拆字，编儿歌、谜语来记住，让学生自己创造记字形的方法。如“岸”、“兜”的字形难记，教师便引导学生观察形体，编儿歌和谜语。学生说，“岸”字上面有山，山下有工厂，工人在工厂里干活；一块白布，左缝右缝，一会儿成了“兜”。这种独特的“发现”，学生能把字形记得更牢，想象能力也得到发展。[3]

结语

笔者按“自学——讨论——练习”的识字教学试验了一年，结果表明：学生的识字能力大大提高，认读课本的生字正确率达97%，默写的正确率达到95%。

[1]张雪梅. 教给学生识字方法,培养学生识字能力[J]. 读天下,2016(23).

[2]张雯. 教给方法,让学生轻松识字[J]. 速读旬刊, 2014(2).

[3]吴必忠. 识字教学应教给学生正确的方法[J]. 未来英才， 2015（17）.