让生活之花盛开在高中物理课堂

（浙江省开化中学 浙江开化 324300）

《全日制普通高中物理新课程标准》对高中物理的教学做出了新的要求：“高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。”这充分强调了生活化物理教学的重要性，那么，如何让生活之花在高中物理课堂盛开呢？

一、物理课堂教学走进生活，牢记重要意义

让高中物理教学走进学生的日常生活，可以把那些较为抽象的高中物理知识进一步真实化、生动化、具体化与形象化，不断调动学生参与教学活动的激情，促进高中物理教学活动稳步有序开展。在教学活动中，往往需要教师学生进行互动、交流及沟通。对此，教师要积极选择贴近学生实际生活的教学情境，切实把高中物理教材中的有关知识与学生的现实生活有机结合起来，让学生真正体会到高中物理知识来源于生活又服务于生活。[1]

二、生活化的课堂导入，激发学习兴趣

日常生活中蕴含了大量的物理知识与情境，从学生熟悉的生活现象导入新课，能让学生感到物理来自于生活，生活中处处有物理。在高中物理课堂中从课堂导入开始，结合学生的兴趣，并且将日常生活中存在的物理现象作为课堂导入的出发点，有效激发学生的物理学习兴趣，拓展思维，在兴趣的带动下展开课堂教学的主要内容。例如在讲授《自由落体运动》一节时，教师不要直接切入自由落体运动这一主题，而是问:“假使遇见地震，同学们能够拥有足够快的反应速度离开学校吗?而且你知道自己的反应速度是多少吗?”据此，可以要求一名学生到台上来进行实验，即教师把直尺抛下，观察其能否接住。利用这种方式，激发学生的学习兴趣，想知道自己的反应速度如何，同时也对这一问题进行更深入的探讨。在这种课堂环境下，不但满足了学生的好奇心，而且吸引了学生的注意力，促使学生更好地学习新知识。

三、巧设悬念和疑点，调动起学生的学习积极性

课堂上，不仅应该组织多形式的学生参与性活动，更关键的是要多设计一些高质量、有思维价值的、值得学生深入思考的、与实际紧密结合的问题，来激发和强化学生的思维，促进和引导学生的主动探究。创设生活问题情境，通常可按如下步骤进行：一是通过创设情境激发学生的问题意识，让学生提出问题或者由教师设计悬念；二是通过教师语言引导、带动学生分析问题；三是鼓励学生在不断的错误尝试中解决问题，有时还可以加深问题的深度。

例如，在力学复习课上可以设计如下题目：“大雾天气，司机突然发现汽车已开到一个丁字路口，前面是一条小河。为了避免危险，司机是应当采取紧急刹车措施还是紧急拐弯措施？”当今社会，以人为本，面对这样的实际问题，学生还是十分乐意讨论研究的。这就需要把实际问题转化为匀变速直线运动和匀速圆周运动这两种理想化模型来研究，通过计算，学生得出了正确答案。在解决实际问题过程中运用科学方法，能让学生更直接地感受到学习科学方法的意义，达到科学方法教育的最终目的。

四、在课堂中运用多媒体技术，提高学生动态思维的能力

教学中有时会涉及一些物理现象和规律，它们有的虽源于生活但在课堂上无法演示或让学生现场体验、有的在平时生活中很难观察到，而合理应用多媒体技术，可以吸引学生的注意力，有效激发学生的求知欲，此时再用适当的方法揭示出情境中的问题，让学生探究，可以达到体验新知的目的，学生的学习也由被动变为主动。

比如，学习了有关惯性知识后，我们请学生观看一个简短的视频，有关开车不系安全带，酿成重大交通事故的问题，最后用醒目的文字警示：“关爱生命，从我做起！”“开车请系安全带！”并要求同学们课后做好宣传、监督工作。显然，这比老师声嘶力竭地强调效果要好多了。

五、有效挖掘课程资源，加强生活素材运用

科学的思维和理念也告诉我们，人类的知识来源于人类的劳动、生活和实践，并在人类的劳动、生活和实践中得到应用和验证，物理教学课堂是物理知识教学的重要空间，因此必须加强将教学内容紧密地与现实生活联系起来，用丰富的生活化教学素材来丰富教学内容。

根据笔者的教学实践经验总结认为，物理的生活化教学素材主要可以从以下三个方面来获得：首先，教师必须充分利用好物理教材中提供的明确的生活化素材。如教材中的图片、实验等小模块，进行“说一说”、“做一做”、“科学漫步”，寻找“科学足迹”等。其次，教师可以通过采摘物理教学书刊、图书中的生活化素材，以扩展学生的学习和思维空间。再次，教师还可以通过现代信息化手段，向网络要生活化教学素材。在互联网这个大世界里，所包含的教学素材更为丰富，不管是内容还是形式都非常丰富和鲜活，作为进入信息化时代的教师，更应充分利用好这一新兴优势，如采摘一些视频化、动漫化、连环画式的素材并引入课堂，以提高教学质量和效率。

六、联系生活开展实验，培养动手能力

物理教学中，实验是必不可少的组成部分。为了高考这一目标，一些学校压缩实验课的课时，甚至于一些老师将实验课作为自习课或理论课来上。老师所做的实验也是基于课本上的内容，没有任何的拓展。在实验课中，学生动手的机会也较少，只注重实验的结果而不是过程。笔者认为，高中物理应该每周开设固定的实验课，有效利用生活中比较常见的材料提出一个问题，让学生自己通过实验找到方法，体验实验的乐趣，激发学生的求知欲和求胜欲。比如让学生准备饮料瓶思考能做哪些与物理知识相关的实验，并在实验课中展示。在不断实验中，总结失败的经验，找到有效解决问题的方法。在完成一个个实验的过程中，培养学生的动手能力及逻辑思维能力，养成严谨的科学态度，提高科学文化素养。

总之，教师应本着教学为生活服务的原则，把物理教学与学生的生活体验相联系，加强物理跟生活的联系，让物理真正走进生活，让学生爱上物理课！

[1]胡玉婵.高中物理课堂教学生活化初探[J].学周刊,2016(36):138-139.