网络媒体在高职新闻教学中的运用探究

翟 欣

（河南广播电视大学，河南 郑州 450000）

网络技术的发展以及大数据时代的到来冲击了传统媒体独揽媒介传播格局的模式，新媒体形式应运而生。传统媒体与新媒体融合发展是新闻媒体整体的发展趋势，受到了社会各界的高度重视。在媒介融合发展格局下，社会对新闻人才的素质要求不断提高，而只满足传统媒体需求的人才已经难以满足当下新媒体环境的要求。因此，改革优化高职新闻教学，在教学过程中融入网络媒体教学已成高职新闻教学发展的“大势所趋”。［1］

一、新时代背景下社会对新闻人才的需求

传统媒体与新媒体融合发展给新闻传播行业带来了巨大的影响，新闻传播的结构、手段、方法等发生了巨大的变化，这使得传统的新闻传播行业的人才素质暴露出了较多的问题。［2］众所周知，之前由于不同的媒介形式有各自非常鲜明的特点，业务需求相差较大，所以高职院校的新闻人才培养方向比较“专一”，往往只针对某一类媒体展开，即针对报纸行业培养专门人才、针对广播培养专门人才或是针对电视节目培养专门人才。这就使得人才的知识储量相对较少，眼界不开阔。然而，在媒介融合发展的当下，新闻传播行当之间的界限不断模糊，社会需要的是具备全媒体素质的综合型新闻人才，人才必须掌握新闻行业内所有媒体的业务技能，头脑中要有非常宽泛的知识架构，并能够熟练地处理文字、图片、视频，还要能够完成新闻信息采集、新闻播报、稿件撰写等多项工作。这就使得传统新闻教育培养出的专门人才暴露出了知识、技能不足的多种问题，根本难以适应社会对媒介融合时代新闻人才的相关素质要求。［3］

二、当前高职新闻教学中存在的问题

让人可喜的是，近年来教育机构已经充分认识到传统新闻人才素质培养的不足，很多高职院校也已经积极开展了新闻教学工作改革。然而整体上看，当前的高职新闻教学仍然存在问题。这使得人才素质的培养效果有较大的局限性，社会需要的高职人才与高校培养的高职人才之间始终存在较大的差距。

（一）学生知识储备不足

在新的时代背景下，新闻工作者不再服务于单一的媒体，而是服务于媒体集团，既要负责信息采集、撰写新闻稿件，还要具备图像、声音处理等多项技能。然而，高职教育时间有限，难以向学生教授新闻人才所需的所有技能。与此同时，高职教育的落实并没有帮助学生养成良好的自学习惯，难以保障学生具备丰富的知识储备，对很多知识、技能的掌握停留在比较肤浅的层面，根本难以适应相关的工作要求。

（二）学生的动手实践能力较差

新闻教学对实践的要求相对较高，然而很多高职院校内部对实践教学和理论教学的时间设置并不科学，学生的实践机会较少，大多数的实践课只是观摩，学生难以接触真实的工作环境，在遇到实际问题时也常常会出现不知如何下手的情况。高职教育向学生授之以“鱼”，却没有向学生授之以“渔”，教育的实效性大打折扣。［4］与此同时，很多高职院校并没有可供实践的基地，为学生提供的实践机会也只是将学生送往与高职院校有合作关系的相关媒体机构，然而很多和学校有合作关系的媒体机构并不了解学生实训的目标，这就使得盲目安排学生实习期的工作的情况屡屡发生。学生的实习工作并没有为学生提供理论知识实践的机会，更没有提高学生的实践技能。学生在实践过程中极容易产生挫败感，结果实习实践不仅浪费了学生的时间，还影响了学生投身新闻行业的热情。

（三）人才培养缺乏后劲

与其他学科相比，新闻学发展的速度较快，完全可以用日新月异来形容。新闻学变化快的客观情况决定了新闻学人才必须具备比其他领域的人才更强的自我学习能力、自我发展能力，如此才能满足新闻工作的相关要求。因此，高职新闻教学必须培养学生养成自学的习惯。然而，培养自学习惯、增强自学能力的难度较大，且短时间内很难看到培养效果。加之近年来高职院校学生的就业形势越来越严峻，这就使得很多高职院校不得已采取“人才培养目标式培养”方针。人才培养目标式培养使得学生在极短的时间内掌握了作为新闻人所需的相关知识和技能，增强了学生的市场竞争力，提高了学生的就业成功率。然而，从长远的角度来看，人才培养目标式培养下产生的新闻人才缺乏深厚的文化底蕴，在新闻行业严重缺乏发展后劲，即便在短时间内不会出现问题，但久而久之，必然会暴露出素质不足的问题。［5］

三、利用网络媒体提高高职新闻教学实效性的策略

（一）构建网络媒体课程

要解决学生知识储备不足、新闻知识面狭窄的问题，可采取的主要措施有两个：一是彻底打破专业界限，对学生进行跨媒体教学；二是利用网络媒体构建新媒体课程，培养新型新闻人。从现阶段我国高职院校的实际情况来看，第一种做法的可行性不高，所以高职院校可以基于自身的实际情况，利用网络媒体构建新媒体课程，在保留原有新闻专业主干课程的基础上突破专业界限，构建跨媒体思维。与此同时，在新闻教学方面增加新媒体及网络传播课程，丰富学生的知识体系，开阔学生的视野，帮助学生尽早了解新闻人所需的相关技能。

（二）完善学生网络媒体实践平台

实践平台的完善主要包括两层含义：一是完善校内实践平台；二是构建校外实践基地。校内实践平台的构建既可以系部为平台、以院校为平台，也可以地方高校为平台，学校应在资金方面予以支持，以保证完善校内实践平台的使用性能。校外实践基地的构建主要通过与当地的媒体机构合作实现。构建的校外实践基地必须帮助学生突破校内实践，了解新时代对新闻人才的素质要求，了解自身未来的工作环境，了解新闻行业对新闻人才“学无止境”的要求。［6］与此同时，校外实践是对实际工作的现场重现，一方面要为学生后续的工作提供经验，另一方面要培养学生学以致用、融会贯通的能力。

（三）增强教师的网络化教学能力

高职新闻教育者是利用网络媒体提高高职新闻教育实效性的主要责任人，教育者的网络化教学能力及素质会影响网络媒体教学的落实效果，因而教育者应该积极进入各种新闻机构提高自身的新闻素质，了解现阶段社会对新闻人才相关的素质要求。与此同时，教育者还应积极参与网络技术培训活动，掌握必要的网络技术，增强自身的网络化教学能力，以确保自身的素质能够满足落实网络化教学的需求。

四、结语

网络媒体与高职新闻教学融合是高职新闻教学必然的发展趋势，高职教育应当顺应时代发展潮流，在新闻教学过程中融入网络媒体教学，在帮助学生丰富新闻学知识的同时了解网络媒体的相关知识。另外，还要利用课上教育提高学生的理论素养，用课外媒体实践教学增强学生的能力，促使学生的理论和实践能力协同发展，进而成为适应新时代需求的优质新闻人。

［1］吴飞，祝旸彤.新媒体对于新闻实务及新闻学科教学的影响［J］.教育传媒研究，2017（2）：20-22.

［2］王海波.媒介融合趋势下对地方高校新闻教学改革的若干思考［J］.河北民族师范学院学报，2017，37（03）：117-122.

［3］周怡.新媒体时代新闻传播教学的变与不变［J］.新余学院学报，2016，21（6）：126-129.

［4］邢丽梅.媒体融合时代地方高校新闻专业实践教学改革研究［J］.新闻知识，2012（04）：72-74.

［5］王楚琛.浅议新媒体环境下新闻专业教学模式的转变［J］.中国成人教育，2016（14）：103-105.

［6］李永凤，覃珊珊.试析新媒体语境下“广播电视新闻学”课程的教学转型［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（7）：103-107.