“通才教育”背景下的分析化学教学改革中微课的应用*

吴宏伟 黄倩倩 董 丽 李春英

（新乡医学院 河南新乡 453000）

引言

“通才教育”既包括传统的自由教育，也包括科学和技术，其最终目的是培养出具有跨学科知识的高素质综合性人才。通过引导学生扩展广阔的知识视野，提升学生对人类共同关心问题的触觉，帮助学生建立敏锐的判断力和正确的价值观，充分理解不同学科之间的关联，最终发掘学生终身学习的潜力[1]。

微课作为一种新型的教学方式，通过精心的教学设计，以多媒体手段围绕某个知识点或教学环节展开简短生动并且完整的教学活动，作为课堂学习的一种重要补充，对于教师而言突破了传统的教学模式，对其专业成长提出了更高的要求和挑战；对于学生而言，能更好满足其个性化学习的需求，既可强化巩固或查漏补缺，也能按照兴趣和学习能力的差异进行选择性学习，在信息全球化的时代背景下，基于微课的在线和移动学习将会日益受到重视。因此，笔者对微课在“通才教育”背景下的分析化学教学改革进行了初探[2]。

一、分析化学课程教学的现状

分析化学是一门研究物质化学组分、成分含量、化学结构等信息的分析方法及有关理论的学科，它的内容相对琐碎且繁多。目前我们使用的还是较为专业化的教材，这与“通才教育”的精神和理念并不匹配，而且在具体授课中，往往会出现老师越讲越深，而学生越来越听不懂的现象，同时学生普遍认为分析化学不是医学专业课，因此学习的积极性和主动性还有待提高，很难做到及时课前预习和课后复习。再者，大部分教师主要采用灌输式教学，没有教会学生如何质疑、反思、分析问题，没有把以学生为中心作为培养重点。如何改变过去填鸭式的教学方法，革新“黑板+粉笔”这样传统的教学手段，合理地选择授课内容，从而引导学生自觉主动的学好分析化学课程，是一个值得关注的问题。

二、微课应用于“通才教育”背景下的分析化学教学改革的初探

1.明确改革的目标

将微课应用于“通才教育”背景下的分析化学课程教学，其目的并不是为了考试取得较高的分数，也不是简单地让学生记住一些定理和公式，而是要在讲授必要的化学基础知识的同时，培养学生从事理论研究和实践工作的严谨的科学作风和能力，同时激发学生对分析化学的学习兴趣，使其不仅在课堂上可以听得懂、学得会，课堂下还具有利用所学的分析化学知识分析生活工作中所面临的实际问题、找出解决办法的能力。这种能力并非职业性和专业性的，而是作为一个具备远大眼光、通融识见、博雅精神的人所应具备的创新能力。在课程的伊始，就应该让学生清楚学习的目的，这样可以使学生带着轻松愉快的心情来学习，更好地和教师进行互动，提高教学质量。

2.采用启发式教学方法

在教学活动中，摒弃以往以教师为中心、“填鸭式”的知识灌输方式，而是改用“以问题为基础，以学生为中心，以老师为指导”的启发式教学法，采用生动幽默的语言、生动鲜活的实例，结合现代多媒体技术，鼓励师生互动，强调课堂气氛的趣味性和学生的参与性，调动学生主动学习的积极性，使得每一个专题和案例都像是在讲一个故事，而要学习的化学知识就存在其中。并且利用制作精美的微课、慕课等现代化的授课手段，使学生能在课堂下继续主动的学习。教学改革需结合学生的专业特点，在教学方法、习题讲解、实例分析等环节的取舍与编排上较以前的知识体系做一定的变动和优选，拉近基础课堂与学科前沿的距离，教学方法跟上国际学科的节拍。在教学中引导学生首先利用自己已有的知识去分析问题、解决问题；如果学生发现他们自己的知识不能完全解决问题，可以给学生一定的时间去观看微课，并分组讨论，鼓励学生积极思考，培养其思维创新能力。

3.制作精美的微课

微课的设计要突出特色，在制作过程中可以加入拟人化的动画效果，使教材上原本难以理解的内容通过生动活泼的动画形象展示出来，方便学生理解。例如，在讲授色谱分离的原理时，对于被分析物质在流动相和固定相之间的反复分配问题时，可以将固定相颗粒比拟为一个个水中的救生圈，将流动相比拟成海水，被分析物质拟人化，以此动画来表现被分析物质在流动相和固定相中交互作用，学生看了以后普遍反映比课本上抽象的原理讲述要容易理解。此外，在微课的末尾还精心给学生收集了一些与本节知识点相关的网站和参考书，帮助那些学有余力的同学进一步的加深和扩展对本节内容的认识，最大限度的满足不同学习程度的学生对微课的要求。

结语

“通才教育”是培养创新性人才的重要途径，在“通才教育”背景下的分析化学教学，要重点使学生由“要我学”转变为“我要学”，微课就是一个非常有力的工具。通过采用教师出镜、制作精美的动画等教学方式，充分调动学生的主观能动性，使学生愿意在闲暇时间自觉的学习微课，并且通过微课后面的测试题对学习的效果进行即时的检测。让枯燥的学习变得轻松、生动，同时使学生掌握科学有效的学习方法，提高其整体综合素质。