试论小学生学习方式对高效学习的影响

□张千祥

进入21世纪，为了适应日益发展的国内外形势需要，我国提出实施素质教育。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就 “有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

为了更好地推进素质教育，我国实施新一轮课程改革，通过课程设置、内容、评价等的改革，改变应试教育下传统教学方式方法，减轻学生负担，使学生高效学习，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以全面提高学生的基本素质为根本目的。高效学习是素质教育的要求，新课改的目标之一。

在人类社会进入科技信息快速发展的新时代，迫切需要有高效意识、竞争意识、团队意识、科学探索意识和实践能力的人才。各领域各行业都在追求效率、效果、效益。同样，高效教学是我们基础教育教学所追求的目标之一。高效学习是新时代对人才素养的要求。

高效学习就是学生学习效率高、效果好、效益高。学习效率高是指在单位时间内完成更多的学习目标、任务，有效利用时间，减少时间浪费。学习效果好指通过学习活动，学生的认知、思维、解决问题的能力、情感、态度等三维目标完成。学习效益高指学生的学习活动投入的时间、精力少而取得好的学习效果，效率高。高效学习强调的是学生自主的、内发的、自我提高的学习，是学生基于自我发展的内在需要而投入精力和心思的学习。学生在兴趣引领下高效融入学习，在轻松愉快的学习过程中取得好的学习效果。既要减少时间精力的浪费，学习效率高，又要学习效果好，还要投入少产出多、效益高，三者缺一不可。只强调效率，不注重结果，则会流于形式；那种只强调结果，不注重效率、效益，绝对延长学生学习时间，打疲劳战，搞题海战术，重复练习，加大学习强度而取得好的学习效果是以摧残学生身心健康为代价的，不利于学生的健康成长。人本主义心理学强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用，发挥人的潜能，重视人的个性发展。建构主义认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。

一、小学生学习方式对高效学习的影响

学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。在实施新课改多年后的今天，我们偏远农村小学既存在传统的被动接受学习方式，又存在新课程所倡导的自主、合作、探究学习方式。

1.传统被动接受学习方式对高效学习的影响。传统学习方式过于强调接受学习、以教师讲为主，死记硬背、机械训练。教师的讲解和要求对全班几十个学生来说一刀切，忽视学生的差异性，不利于因材施教、学生的个性发展。对于基础好、反应快的学生而言，老师的讲解能听懂，可能存在 “我已经知道啦，你还在那讲，浪费了时间”的想法，心生不快。对那些基础差的学生而言则如听天书，教师反复讲他都听不懂，甚至厌恶、昏昏欲睡、等着下课。传统学习方式，把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，学生的学习缺乏自主性、主动性，大量时间被教师占用或支配，学生很少有时间去自主学习，或依赖教师不愿意根据自己的实际情况来进行个体学习。以教师为中心，忽视学生的感受和参与，包办代替了学生的思考活动。“要我学”学生处于被动地位，自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习，认为学习单调枯燥、缺乏兴趣，只是被动疲于应付，不利于学生积极性的发挥。教师教得吃力，学生学得吃力。被动接受式学习，重视结果，而忽视了学生学习过程，教学效率、效果、效益低下。

2.自主、合作、探究学习方式对高效学习的影响。新课程倡导自主、合作、探究学习方式。在教和学这两个方面中，教师是外因，学生是学习的内因。辩证法告诉我们外因通过内因而起作用，这就决定了教学必须以学为中心，教为学而服务，把大量的时间留给学生。学生成为学习的主人，认为学习是自己的事，自己做主，就具有主人翁意识，对学习发生兴趣，就具有学习的责任，有利于学生学习积极性和主动性的发挥，有利于创新意识和能力的培养。当学生有了学习的兴趣时，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学。学生意识到学习的责任，就能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，学生的学习才是一种真正的、有意义的学习。学生就会根据自己的实际来选择适合自己的学习方法，重视学习过程的体验感知和应用。学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、掌握规律、学会学习，想方设法地采取措施来提高自己的学习效率，注重效益，减轻负担，又能取得良好的学习效果。

新时代需要有团队精神的人才，现代科研往往需要团队合作。学生独立思考后还不能解决的问题在生生、组组、师生互动合作中完成。在合作中探究，资源共享、成果共享，既提高了学习活动效率、效益，增强了同学友谊、师生情谊，又养成合作习惯，学会与他人交往。

现代教学论研究指出，问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素，产生学习的根本原因是问题。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。针对小学生好奇特点，设置适当问题，会激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。在探究中理解知识，积累知识，在应用中能很好地巩固所学，达到高效学习。

汲取传统教学精讲多练的优势，既重视学习过程，又重视学习结果，符合量变质变规律。确立教为学服务的意识、以学论教，在充分的自主学习、合作探究中达到高效学习。

二、努力促进小学生向自主、合作、探究学习方式转变

小学是基础教育的基础，从小养成自主、合作、探究的学习方式，无疑会促进小学生的高效学习，乃至影响孩子一生的发展。有效促进小学生学习方式从传统被动接受式向自主、合作、探究式转变，十分重要和紧迫。

1.从课堂教学入手，促进学生学习方式的有效转变。课堂是学校教学的主阵地。简化课堂环节，调整课堂结构，把大量的课堂时间留给学生，教师引导、帮助学生自主、合作、探究学习，让学生真正成为学习的主人，体验学习乐趣。教师需根据小学生年级段和本地学生实际提出学习目标，具体化学习任务，让不同层次的学生通过自主、合作、探究的学习都有所收获，体验到成就感。积极运用多种高效课堂教学模式，追求效率高、效果好、效益高的高效课堂。“高效课堂”就是科学安排、合理利用课堂时间，用尽可能少的时间轻松愉快达成教学目标，完成学习任务，取得好的教学效果，以获得最大教学效益的课堂教学活动。目前，边远山区部分小学生流向城区，班额小，便于教师因材施教，个别精准指导。小学生也需要尊重，需要享有自主权。教师以学生朋友的身份平等参与学生的学习活动。针对学生的差异，对学习方法、思路、方式上需要帮助的学生进行个体引导和帮助，而不搞一刀切、包办代替学生，不放弃每个学生。重视学生的学习过程，让学生在做中学、体验、感悟，达到学习目标。课尾可设计检测反馈补救环节，争取做到堂堂清。多年新课程的实施，绝大部分教师已经掌握新课程理念，关键在于是否有勇气摈弃各种顾虑，在自己的教学中去实践。

2.创设自主、合作、探究的学习情境，促进学生新的学习方式养成，追求高效学习。学生是新学习方式养成的内因，外因通过内因而起作用。好动、好奇是小学生的天性。教师要积极利用一切可以利用的信息技术等资源，激发学生养成新学习方式的兴趣，并转化为一种需要、内动力，使自主、合作、探究的学习方式成为学生自觉的学习行为习惯。现代科技信息网络的迅猛发展，为学生提供了多元化的学习途径，特别是利用电脑、智能手机网络学习和探究。我们要正确引导，发挥其优势，促进学生从小养成自主、合作、研究的新的学习方式。引导学生处理好自主学习与合作探究的关系，在合作中探究，资源共享，成果共享，提高学习活动效率。

自主、合作、探究的学习方式不只限于课堂上，教师要利用好学生在校的每个学习时段，多创设活动情境，加以引导、帮助学生在活动中有意识地进行自主、合作、研究学习，树立创新意识和团队意识。特别是自习时间，让其真正成为学生自主学习、合作、探究的时间。由于学生个体存在差异性，在自习时间，有的同学可能需要背诵记忆英语单词，有的可能需要做数学练习，有的可能要预习、复习语文，有的可能需要做其他课前准备等，我们要尊重学生的自主精神和个体差异，不搞一刀切。否则，会挫伤学生学习的积极性，而对新的学习方式反感，认为那只是一种摆设，老师说和做是两套，不具有实质性。当然，让学生自主学习、合作、探究并不是放任自流，而是要围绕学习目标、学习任务来进行自主学习，什么情况下需要合作探究，什么情况下需要独立思考探究，不能让其流于形式，成为花架子。自主学习、合作、探究要具有高效性，达到高效学习目的。要讲效率，绝对延长学习时间、增强学习强度打疲劳战，实践证明是低效的。追求效率，还要有好的效果，不能以损害学生身心健康为代价，要讲效益，低投入高产出。高效学习，效率、效果、效益三者缺一不可。目前我们面临无学生可教的尴尬，家长都想让自己的孩子享受优质教育资源无可厚非，我们能做的是彻底转变依赖观望思想，加大课改力度，建设高效课堂，走向高效教学，促进学生高效学习，才能大幅度提高教育教学质量，留住学生。

3.打破现有评价考核标准，建立健全适应新课程的考核评价标准体系，引导学生自主、合作、探究学习方式养成。考核评价对教师和学生而言是行动的指挥棒。如果考核评价体系仍是传统教学那套，学生的自主、合作、探究学习方式就不会坚持下去，而成为花拳绣腿，新课改终究走不出 “穿新鞋走老路”的怪圈。不仅需要教师去努力，而且需要学校和教育行政部门去努力。

4.加强家校联系，培训、指导家长及监护人，共同促进学生养成自主、合作、探究的学习方式。边远山区大部分小学生为留守儿童，其监护人主要是爷爷奶奶，年纪大，文化程度普遍低，溺爱孙子，新生事物接受难、慢，需要我们多联系，需要我们尽可能家访、指导让其督促孩子养成新的学习方式。利用一切可利用的资源，如家长微信群、家校交流平台等，加强与学生在外打工父母的联系，相互通报学生在校在家的表现，重视学生自主、合作、探究学习方式的日常养成，交流经验和方法，共同促进学生从小养成新的学习方式，高效学习，提高学习质量。