基于学科思维导图的小学数学复习对策

（八步区桂岭镇中心学校 广西贺州 542806）

引言

小学数学与其他科目不同，其具有较高的活跃性，能够锻炼学生的思维能力。此外，由于其结构较大，系统较为复杂，并且知识模块具有较强的逻辑性，使得小学生在学习过程中会遇到很多困难，对很多知识都会产生模糊记忆，进而使其无法进行复习。但是，思维导图的引入，便可以在很大程度上缓解这一难题。思维导图不仅可以帮助小学生梳理知识脉络，还可以帮助其整理知识分类，能够大大提高小学生的数学复习效率。

一、思维导图在小学数学复习中的具体应用

1.教师利用思维导图，帮助学生进行整体复习

传统教学中，教师除了要教育学生学习新知识外，还应该帮助学生进行知识复习，使学生可以对知识进行巩固，方便日后运用。但是由于部分教师复习手段的不合理，使得复习工作无法达到预期中的效果。传统模式中，教师通常都会通过“题海战术”帮助学生复习知识，即为无休止地要求学生做习题或是背诵理论知识。但是，数学是一门思维性以及活跃性较强的学科，单靠强硬地背诵理论知识是无法达到巩固作用的。此外，小学生正处于具有强烈好动心理的阶段，因此，传统的复习方式对其并不适用。因此，教师应该从实际情况出发，对学生进行分析，制定出适合学生接受的复习方式。

比如，教师可以在复习初期运用思维导图帮助学生建立复习大纲。具体做法如下：首先，教师可以带领学生对整体所学内容进行回顾，该过程中学生可以随时向教师提问自己不懂的知识点；其次，当大概复习结束后，教师可以帮助学生将知识进行同类归纳，比如将运算类的知识分为一组，将应用题类的知识分为另外一组，方便学生进行自我制定复习计划。

2.学生利用思维导图，绘制自己的复习计划

一般来说，小学生的年纪较小，没有成熟的思维模式以及一定的自控能力，所以，不会进行自主学习。但是，小学数学的教学目标就是培养学生的实践能力以及思维能力，因此教师应该严格按照教学目标，帮助小学生培养自主能力。传统教学模式中，由于数学教学的难度较大，所以多数情况下都是由教师带领学生进行复习，学生在此环节中处于被动地位，故会出现溜号走神等情况。针对此种情况，教师应该进行一定地管理。

比如，教师可以通过思维导图模式帮助学生构建复习知识系统的大纲，然后将学生分组，使其以小组为单位制定属于自己的复习计划，比如A同学的运算能力不好，那么他的复习计划可以偏重于运算知识；B同学具有较强的几何思维，那么他就可以相对减少对几何知识的复习，将时间分给其他知识[1]。

在此环节中，教师应该明确自己的定位，切忌将自己作为课堂的主体，而是应该将课堂最大化地交还给学生，自己在一旁起到辅助作用。这样不仅能够使学生可以真正地认识到自己，可以制定出属于自己的复习计划提高复习效率，也可以帮助学生锻炼思维能力以及实践能力，此外，在小组学习的过程中学生也能够间接提高自己的合作能力。

3.师生通过思维导图，进行二次知识巩固

传统复习模式中，教师惯用的复习手段是师生授受以及填鸭式教学，即为使小学生对知识进行死记硬背式学习，这种复习手段虽然可以在一定程度上帮助小学生提高“暂时”的成绩，但是无法使其真正地了解所学知识，与教学目标相背离。因此，教师应该适当地改变复习手段。

比如，教师可以组织学生进行思维导图式学习，当学生按照教师要求制定好复习计划后，教师可以要求学生将其上交，然后根据学生的实际情况判断其所制定的复习目标是否合理，确定该计划可行后，教师可以根据自定的思维导图帮助学生进行二次复习，并在每堂课末尾处留出5-15分钟的时间，要求学生按照计划自行复习。

二、在小学数学复习课程中运用思维导图的注意事项

1.教师应该根据实际情况，合理运用思维导图

当前在大多数小学中，虽然有很多教师已经顺应时代的脚步，引进思维导图模式教学帮助学生进行复习，但是由于其没有真正地了解思维导图的含义而使其成为形式任务[2]。因此，教师首先应该明白思维导图的含义，切忌为了形式而硬性要求学生进行思维导图式学习，也不要为了绘制导图而教育学生画图，而是应该在培养学生思维能力的基础上帮助学生进行思维导图式学习，加深学生对思维导图意义的理解。

2.教师应该帮助学生建立完善的知识结构

当教师引导学生进行思维导图式复习时，应该注意先帮助学生构建大概的知识结构。小学生的年纪较小，心智发育并不完全，所以没有完善的思维系统，在制定计划时会疏漏很多方面的知识，致使复习计划不合理。因此，教师应该根据不同学生的发展状况进行分析，了解其不懂的知识点以及擅长的方面，为其制定完善的复习大纲。此时，值得注意的是，教师一定要多次询问学生的意见，切忌自行为学生设定大纲。

3.教师应该遵守以人为本的教学理念，尊重学生主体地位

教师在帮助学生建立复习计划时，一定要时刻遵循以人为本的教学理念，切忌将自己作为课堂的主体，而是应该将课堂交给学生，当学生出现问题时，以辅助的角色融入到学生群体间。此外，当教师为学生解决问题时，也应该注意不要直接将答案告诉学生，而是应该为其提供条件，循循善诱，由浅入深，引导学生自己解决问题，锻炼学生的思维能力以及实践能力[3]。

结语

综上所述，随着新课程改革的不断深入，思维导图将成为小学数学复习过程中的主要方式。但是由于其自身难度较大，就需要学生能够经常练习，并养成一定习惯。除此之外，广大数学教师也应该随时观察学生的发展状况，并根据实际情况合理地引入思维导图复习模式，帮助学生加大复习效率，提高对知识的掌握程度，并促进学生综合发展。

[1]张艳.例谈思维导图在小学数学教学中的运用[J].学习周刊，2014,04（34）：122-124.

[2]修焕然.以图导教，以图导学-浅谈思维导图在小学数学教学中的应用尝试[J].西藏教育，2016.03（26）：23-25.

[3]陈晨.思维导入，融会贯通-分析小学数学教学中渗透数学思想方法的应用[J].科学大众（科学教育），2016,08（15）：111-112.