以学习故事为载体，提升幼儿教师观察能力的研究*

（泉州市泉港区第二实验幼儿园 福建泉州 362800）

一、学习故事的概述

⒈理解学习故事的概念：“学习故事”是一种用叙事的方式进行形成性评价的体系，是Margaret Carr教授在课程研发过程中的灵感（Carr，2001）。来自于新西兰的儿童学习评价体系，“有能力、有自信的学习者和沟通者”是儿童在新西兰幼教工作者心中的形象，他们认为儿童也应该建构这样积极的自我认知。学习故事运用于日常教育教学情境中的观察，是用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“哇”时刻，是一系列高质量的“快照”或者记录下来的小片段。在故事里，儿童表现出一种或多种有助于学习的心智倾向，它与教育随笔、观察记录不同。

⒉了解学习故事的理论依据：⑴维果斯基认为，教学必须符合儿童的年龄特征，遵循儿童的年龄特征，以儿童的年龄特征为中心而展开活动。幼儿园教学更应该如此，以了解儿童独特的学习心理和学习过程为基础。学习故事里的学习是幼儿园与家庭、社区合力的过程，共同促进儿童整体发展，赋予儿童主导自己学习的权利，并激发他们学习和成长的力量。⑵布朗芬布伦纳的生态系统理论强调发展来自于人与环境的相互作用，相互作用的过程设定了人的发展路线。学习故事重视儿童在与周围环境（人、事、物等）互动互惠的关系中、在参与的过程中学习和发展，并将学习的过程视为一整套和参与有关的机制转变，是儿童在学习活动中的位置从边缘到中心，从“学徒”到“专家”转变的过程，是多元的、复杂的，存在无限机会和可能性的过程。⑶《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。”强调评价在幼儿园教育教学中的重要性，指明了幼儿园教师应该运用观察等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。观察不仅是教师专业能力之一，也是教师专业化发展的重要途径。

二、建构观察研究新创新点

首先，明确观察的目的性。以《指南》中的幼儿学习与发展目标和典型表现作为教师观察、了解幼儿的参照和框架，根据幼儿在生活活动、户外体育活动、游戏活动、集中教育、区域活动等五大类游戏中，梳理幼儿行为观察要点，发现幼儿的“哇时刻”。其次，寻找评价依据，抓准关键指标，解读、评价幼儿的学习行为。最后探索适宜性、针对性、有效性的支持策略，促进幼儿的进一步发展。通过研究学习故事，帮助教师树立以儿童发展为本的教育理念，建构生本位，趣本位、学习品质首位的课程目标，有效生成教师的教学实践智慧。

三、学习引领，奠定研究基础

理论来自于实践，同时又指导实践，理论是实践的高度浓缩，是很多问题的共同解法。我们清楚地认识到只有加强理论学习，树立科学的理念，才能把握正确的研究方向，我们通过走出去、园本培训及自我学习三个途径开展理论培训学习活动。

⒈走出去：⑴委派教师参加省示范园开放活动：郑真真老师参观晋江安海实验幼儿园、童春炫老师参观泉州市机关幼儿园、王舒颖参观安溪实验幼儿园。观摩了各园的特色课程、环境创设、骨干教师活动课和听取了园长的办园特色、成长历程等讲座活动。⑵带领教师参加《泉州市提升幼儿园教师课程领导力暨美育研讨活动》和参加福建省名师教学引领活动。现场听取了北京师范大学刘焱教授、省普通教育研究室林媛媛教授等多位幼教专家的讲座和特级教师的现场观摩课。

通过多次的走出去学习，我们既开阔了眼界，更好地反思教育教学工作的问题，吸取了新的知识，拓展了理论视野，促进了教师专业化发展，更为研究工作的顺利进行指引了方向。

⒉园本培训：学习故事是我园在日常教育教学中使用的一种观察记录方法，对全体教师进行多次理论培训学习。郑真真老师开展的《为什么写和怎么写学习故事》，童春炫老师开展的《幼儿教师观察力的自我建构》，王舒颖老师开展的《学习故事文字书写规范》。教师们每一次的理论学习都是明晰、修正自己的儿童观、教育观，对教育理念的进一步更新，为解决问题提供了理论基础。

⒊自我学习：通过每月一次的“好书推荐”活动，向全园老师推荐优秀的有关于学习故事方面及幼儿教师观察力提升方面的书籍，如：《观察儿童》《幼儿行为观察与记录》《另一种评价：学习故事》《学习故事与早期教育》等等。引导教师学习阅读，逐步积累观察的具体方法和操作经验，在理念上逐步认同儿童行为观察的价值与意义，在行动上不断清晰观察与课程，与幼儿成长以及自身专业发展之间的内在关系。

四、准确定位，树立信心

在学习和创作学习故事的过程中，我们让老师们根据自身专业水平，寻找差距，拟定一个切实可行的规划目标，通过计划的落实来实现自己的个人成长规划。

初级目标：有爱，能看见孩子的闪光点，发现孩子的“哇”时刻（看见）

中级目标：有心，能用心聆听孩子的心声，发现孩子的兴趣点（看到）

高级目标：有智，能激活孩子原有的兴趣，发现孩子的黄金线索（看懂）

在整个研究过程中，老师们用这三个等级目标检验着、鞭策着自己不断学习、进步，从观念到行为解放幼儿，解放教师，提升自己的专业能力。

五、扎实开展研究工作，提高教师专业能力

通过实践研究与园本研修平台，逐步积累观察的具体方法和操作经验，开展具体的研究工作。

1.借助专题研究，系统掌握观察技术

教师观察技术的系统提升是首要的研究点，我们从认识与技术两个方面进行操作，要求教师们主动地去观察“每一位幼儿”与“幼儿的每一天”，借助专题研究进行实践性突破。

⑴开展研究，提升教师的观察力

明确观察目的，有了清晰的指向后，教师才能在活动中找到观察的对象，有效记录幼儿在活动中有意义的行为和经验。

⑵以观摩活动为载体，明晰观察要点

通过开展五大领域的观摩活动，现场进行“哇”时刻的捕捉。把《指南》中幼儿学习与发展目标和典型表现作为观察、了解幼儿的框架，根据不同领域和不同年龄段的特点，设计幼儿行为的观察要点，并以此着手开展观察。针对教师在现场观察中遇到的关键点、难点进行指导、释疑，在不断的碰撞、研讨中，教师对幼儿现有发展水平和可能发展水平有较为准确的预知，敏锐地在众多教育事件中关注到有价值的信息，尝试从平凡的时刻甚至“不爽”的时刻中甄选“哇”时刻。

⑶集体剖析案例，诊断问题

在业务学习会中，我们把园里教师写的学习故事作为典型案例进行集体剖析，诊断问题，发挥同伴互助的作用，让教师在比较中学会记录和分析，在观点碰撞中提高专业判断力和反思能力。剖析案例主要以“提问”的方式引导教师深入反思，引导教师通过讨论甚至辩论问题的方式来澄清观点，寻找有效的支持方式。可以抛出“你觉得这篇学习故事好在哪里？”“哪里不好？”等问题引发教师的思考；还可以通过反问、追问等引导教师深入思考“要是你会怎么写？”“如果是你，会采取哪些方式支持引导幼儿的学习？”鼓励教师各抒已见，相互质疑、争论。因为都是教师自己书写的故事，在研讨过程中还可以进一步了解当事人当时的一些想法，深入了解具体的细节，使集体反思更有针对性。

2.突出重点，重视分析的准确性

教师观察幼儿的行为后，对幼儿的学习行为进行解读，分析幼儿的行为意图，分析幼儿从中学到了什么，幼儿的发展水平如何。科学正确的分析和诠释，是理解幼儿、提出策略的重要依据。我们从学习品质、对照《指南》各领域目标、获得的新经验三方面来全面分析，可以从整体性的角度分析幼儿的发展，也可以凸显观察的重要性，分析幼儿某一方面的发展。不仅要关注幼儿知识经验技能方面的情况，还要关注幼儿学习兴趣、学习品质等方面的状况。在分析的过程中，教师要花一定的时间，整理信息、查阅资料。虽然幼儿的行为可以分为五个领域，但是每个领域之间相互联系、相互影响、相互融合。在分析幼儿行为时需要从多个领域找原因、做评价、找对策，运用专业的知识进行识别、分析和支持性策略。

3.科学回应，追随和支持幼儿的发展需要

回应是教师在观察注意、识别幼儿学习活动的基础上对幼儿的学习进行的支持和推进。

（1）材料支持。合理的材料支持必定是在基于观察看懂幼儿行为的前提下，正确分析幼儿当下的兴趣和需要，偱着他们的兴趣和需要，提供有层次、不断变化的材料，给幼儿多样化的经验。

（2）及时反馈。教师的角色是成为幼儿游戏和生活的伙伴。一是幼儿在活动中是能感受到有反馈、有支持的。当幼儿有需要时，他是能感受到老师随时随地都在身边，能够给予他支持和帮助。有收获时能获得鼓励，有困难时能得到帮助，有疑惑时能有新思路的拓展。二是把教师的反馈能力的艺术，即教师在价值判断下，能及时现场生成反馈。

（3）个性化支持。幼儿的学习存在个体差异，他们的经验水平也可能存在层次性，因此应给予适宜的支持方式。首先是个别化活动，幼儿的发展具有独特性，在具体场域中会有不同的兴趣和需要，应关注亮点、个性化定制、主体凸显，给予个别化的支持。其次是小组化活动，幼儿在游戏场域中易受同伴影响，同时存在发展差异，教师可以采取分享交流、兵教兵、互助式推进的方式支持幼儿的小组学习。再次集体活动，当幼儿有享受集体、拓展新经验等需要的时候，差异互动式集体活动是较好的支持方式。这是幼儿享受集体、体会社会小团体的时刻，是分享经验、了解各自想法的时刻，是讨论问题、催生新活动的时刻。可以是生活、游戏经验分享活动；因生活或游戏需要引发的知识或技能习得活动；经典艺术赏析活动；活动进度或计划协商活动等。

4.多措并举，勤练内功助成长

（1）有效指导

每月撰写一篇学习故事已成为我园的一项常规性工作，从集中活动、区域活动、户外活动、游戏活动、生活活动五大类型内容进行撰写，着眼于幼儿在该类游戏中突出的发展优势和学习品质。每月由保教副园长、保教主任对教师撰写的每种类型学习故事进行详细的批阅，不仅要发现问题，也要看到亮点，给予肯定和表扬。在批阅中出现的问题，采用不同的方式批注。如：利用问题引导教师自己反思问题；直接给出改进建议；进行举例说明等，提出针对性建议。在有效的引领下，教师们撰写水平得到了质的提高。

（2）以赛促写

为了营造比、学、赶、超的氛围，激励争先，促进教师勤于观察、勤于思考、勤于动笔，我园开展学习故事评选岗位练兵活动。此次评选活动全体教师100%参与，共三十二篇作品，评选出一、二、三等奖三个等次奖项，其中郑真真《可爱的虫子》、童春炫《神秘的礼物》、王舒颖《不只是朵花》等十位老师被评为一等奖；陈婷梅《叠叠乐》、连泽英《智力大闯关》等十位老师被评为二等奖；林淋淋《各种各样的蝴蝶》、刘燕平《清仓大甩卖》等十二位老师被评为三等奖。

（3）交流、分享

随着教师们观察能力的提升，涌现出一个个广为流传的经典故事作品。我们把优秀的案例和经验与全体教师进行交流，共享进步经验，学习他人优势。会上教师们积极互动，阐述自己的观点，同时也让教师们品尝到了细心观察、写学习故事的甜美果食。大家还把一学年以来撰写学习故事的经历进行反思、总结，撰写成心得体会。课题组把优秀的学习故事和体会进行筛选、整理，汇编成册。

在研究过程中，我园在“以学习故事为载体，提升幼儿教师观察能力的研究”过程中经历了质疑、学习、调整、反思、分享等，教师们逐步感受到了撰写学习故事的独特魅力，体现了教师们一步一脚印共同成长、携手共进成长历程。我们坚信，以观察为基础的学习故事，将会更好落实课程游戏化精神，有效促进幼儿与教师发展。