高效课堂下的小学英语微课教学研究

山东省临沂市兰山区白沙埠镇中心小学 姜 震

山东省临沂市兰山区临沂北城小学 姜 敏

一、微课在小学英语教学中的高效运用策略

（一）运用微课激发学生学习兴趣

20世纪60年代，美国的实验心理学家赤瑞特拉提出：人类大脑所获得的外界信息中，有94%来自于听觉（11%）和视觉（83%），而来自于嗅觉、味觉等其他感官的信息总量不高于6%。如果听觉和视觉感官并用，会极大地提升获取外界信息的比例，语言是“音、形、义”的复合体，通过声音、视觉和触觉传播，而微课正好集文字、图像、声音于一体，使学生获得身临其境的真实感。

小学生处于好动、贪玩阶段，教师可以借助微课的新颖性，吸引他们的课堂注意力。例如，在复习人教版四年级上册Unit 3 “My friends”时，利用微课播放“好朋友” 视频，并演示 “胖瘦”“高矮”等可爱的Flash形象，牢牢抓住小学生的心，调动他们的学习积极性；通过孩子之间的对话，引导学生进行对话交流，同时还复习了“thin、fat、tall、strong、friendly”等单词。

（二）教师做好充分的课前准备

微课可以显著提升课堂教学效率，教师应依据课堂内容，有目的、有针对性地制作微课。首先，合理确定教学目标，即通过微课的辅助和教师的讲解实现学习目标，进而引导学生树立学习英语的自信心；其次，精心准备微课，充分发挥微课对教师教学的辅助作用以及对学生突破知识点的引导作用。

例如，在学习人教版四年级下册Unit 3“ Weather” 时，老师可引导学生讲述自己喜欢的天气，学生思考完以后，教师播放一段大雪纷飞的视频，洁白的雪花，银装素裹的世界，这种极富感染力的氛围会极大地激发小学生用英语表达内心感受的欲望，他们会积极地用英语交流各自喜欢的天气。教学实践表明，微课视频不仅能增加课堂教学趣味性，还能营造和谐的课堂教学氛围。

（三）创新小学英语课堂教学模式

1946年，美国学者爱德加·戴尔提出了“学习金字塔”学习理论，用于揭示不同学习方式下的学习效率，他认为学习效率低于30%，属于传统的被动学习或者个人学习；而学习效率高于50%，属于团队学习、参与性学习和主动性学习等新型学习模式。目前，现代信息技术的快速发展，已打破“以教师讲说”为主的传统课堂，它为学生们创造出了更加自由、开放的学习环境，更能激发学生学习英语的兴趣。

微课是教师围绕教学重难点、所录制的简短的教学视频，它将枯燥、抽象的学习内容转化为形象、可听、可见的动感内容，教师将它发到网络教学平台，小学生可在课前、课后或者家中观看。发送至网络教学平台的视频，具有回放、暂停和长时保存等优点，学生可自行掌控播放进度，有利于他们自主学习。微课教学将更多的时间还给了小学生，从而提高学习效率。

二、小学英语课堂中运用微课的原则

（一）充分认识学生的“主体地位”

教师必须转变原有的陈旧观念，重新定位新课改背景下的师生角色，要认识教师是课堂教学的“导师”，学生是课堂学习的“主人翁”。教师需要尊重学生，为他们创造自由、宽松的学习空间，体现“以学生为本”的教育理念，让学生感到自己是课堂的主人，从而更加积极地获取知识，提升英语学习能力。

（二）充分发挥教师的“监督作用”

教师应充分培养小学生学习信息技术的能力，并以此为基础进行实践应用强化，小学生才有进行自主学习的可能性；此外，还必须充分发挥教师的监督和引领作用。教师还要帮小学生设立学科学习单，将与教学内容相关的微课教学资源放至网络教学平台的专题学习模块，借助课程追踪模块来监督学生学习情况，教师还可引导选手自己选题，筛选各类微课视频以促进英语学习。