“先学”有实效 课堂更精彩

辽宁省抚顺市新抚区民主小学 高 雁

提到“先学”，很多人会想到课前“预习”。虽然它们在操作的时间、内容和自主性方面有相通之处，但“先学”和“预习”之间是有本质区别的。《现代汉语词典》对预习的解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”可见预习强调自学。但自学会受到学生的学习态度、方法和对内容的选择等多种因素的影响。我们所倡导的“先学”更注重于学生的“学”。这种学不是盲目地自学，而是在教师指导下有既定目标、有明确任务的学。这种学为焕发语文课堂教学的活力提供了前提。

一、导之有向，使“先学”更具目的性

字词是先学的重点，那么学生要明确它们的学习要求。两会字是要求会认会读的字，因此要把学习读音放在重点。尤其要挑选出平舌音、易错音、特殊音。如人教版小学语文四年级下册第18课《永生的眼睛》的两会字中重点关注3个字即可。一个是平舌音 “遵”，另两个是易错音“屡”和“搂”。四会字是要求会认会读会写会用的字，因为这些字在以前的两会字中出现过，因此要把重点放在字形的记忆上，特别是记忆易错笔画和笔顺。如人教版小学语文五年级下册首篇课文《草原》需要重点记住这几个字形：“襟”是衣补旁，“貌”的左边是“豸”；“涩”的刀旁有一点；“吟”的右边是“今”，不能多一笔；“羞”的下面是“丑”，要与“差”区分清楚；“毯”是半包围结构，要先写外面，再写里面。

另外，对文章内容的“先学”同样如此。中年级要把重点放在“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”方面。高年级则是“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”学生有了明确的先学任务，才会实现预期的目标。

二、揣摩心理，激发“先学”内在动力

美国心理学家马斯洛提出过人的五种基本的需要，小学生看似年龄小，但他们同样需要得到尊重。在日常的语文教学中，教师应当营造愉快的学习氛围，给学生提供展示自学成果的舞台，激发学生自学的内在动力和对课前学习的热情。

如我们可以设立“小老师”的职位，教学中可以让小老师带领其他同学学习两会字和四会字，可以让小老师展示自己的对课文的理解收获。小老师在领学之前，他会带着强烈的使命感投入“先学”的过程，为了得到别人的认可，自我得到满足，他们学习的内在动力被激发出来，他们对待“先学”的态度会更积极，这种状态的学习实效性就更强。另外，我们还可以评选“熟读课文小明星”，激励孩子课前主动完成“正确、流利朗读课文”的要求；评选“书写明星”，促使学生规范、美观地书写汉字。在每一次的展示中，学生品尝着“先学”的胜利果实。

三、多元互助，提升“先学”实效性

（一）组织小组交流，在合作学习中补充“先学”内容

学生的“先学”成果必须要有一个平台进行交流。在我们提倡的自主、合作、探究的学习课堂上重要的表现形式就是小组交流。如小组学习基础知识时一人交流两会字和四会字的字音；另一人交流四会字的字形；其他两人可以分别交流近反义词和多音字、形近字以及好词佳句等。在小组交流中，没有了一人发言全班当观众的羞涩，也没有了因怕回答错误而被老师批评的压力。他们可以畅所欲言，相互补充，相互提高。

（二）进行全班汇报，突出“先学”重难点

全班汇报不仅是学生自我展示的舞台，更应是学生集中学习的主阵地。通过小组的合作交流，课前自学的各种知识已经比较全面了。但是知识点中的重难点是否明确还有待于进一步学习。全班汇报的环节就要突出解决这一点。随着学生的汇报，易错点、重难点被罗列在黑板上，学生的头脑中就有了一个清晰的印记。

（三）教师适时点拨，使“先学”得以拓展和升华

学生在“先学”过程中除了有“知”，还有很多“惑”。因此教师要做一定的补充性讲解。如在学习“都督”的“督”时，学生能指出这个字上面的“叔”字少一勾。但这只是就字论字，局限性太强， 教师要指导学生结合旧知，提炼出其他具有这种情况的字。如“翠、薄、勇”等，使学生对这一知识点的认识得以拓展。另外，我们还要进行更多的授技性讲解，将学习方法、思维方法等传授给学生，并注重鼓励学生在学习实践中大胆应用，同时有所发现、发展和创新。如学习《将相和》一文的写作顺序时，学生就针对第10和第15自然段是归上还是归下产生了质疑。面对孩子的争论，我指导孩子们联系上下文去分析、揣摩这两段话在文中的作用。经过点拨，孩子们认识到第15自然段不仅总结了上文，最后一句话更是对下文起到了引领作用。这一段具有承上启下的作用，是典型的过渡段，应划分到下一段。

古人云：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”提升“先学”的实效性，如同为我们语文教学引来了一股清泉，让我们的语文课堂焕发出勃勃生机！

参考文献

[1]於晓毅.有效参与使语文课堂更精彩[J].小学教学参考，2010（25）.

[2]袁卫萍.自主学习让课堂更精彩——谈如何利用先学后教合作互助教学模式提高小学语文教学的有效性[J].新课程 :上旬，2017（25）.