小学语文阅读审美建构教学研究

山东省沂源县第二实验小学 徐 丽

作为一门潜移默化地影响着每位学生的情感和价值观的学科，语文旨在将认知世界的方式传授给学生，并使其最终积淀为学生的人生观和价值观。这种潜移默化的影响突出表现在许多方面，正所谓罗马不是一天建成的，语文教学中的写作、阅读等环节无不在其中起着重要的作用。本文着重从阅读出发，主要论述在小学语文教学，尤其是在阅读教学中的审美建构。浙江大学中文系教授、著名语文教育专家王尚文先生曾说：“现代语文教学没有走出‘驯化教育’的阴影，把生动活泼的课文全当成传授知识点的影子和工具。”他认为，语文教学尤其是在面对课文阅读时，应该着重培养学生的感悟能力，引导学生体会生活的真谛，而不是仅仅让学生学习生词好句。

小学语文教学是呼唤美的、启发式的教学，只有经历过美的洗礼后，学生们才会发自内心地认同这股精神的力量，从而提高审美情趣、激发无限的想象力。在小学语文阅读教学中，这种审美建构势在必行。阅读审美建构的出发点是追求阅读教学中外在形式美和内在逻辑美的高度统一，最终实现感性和理性的均衡发展。阅读教学的审美建构有多种方法，包括从阅读文本内容或从教师语言表达等方面着手，没有特定的模式，对于不同的老师和不同的学生群体，方法也不尽相同。下文仅从三个方面论述如何在阅读教学中实现审美建构。

一、创造性：文本开放之美

阅读的文本首先是一种“文质兼美”的文本，这些佳作集中反映了自然风景、社会人文、语言文化、奇闻逸事等多方面的主题。在进入一篇文章时，学生首先面对的是文本所呈现的语言，语言本身是机械的，但是经过作家的洗练，成了一门艺术，教师在教学过程中首先应该引导学生去认同和理解这一艺术形式。例如通过分析文中精彩词句，或者让学生从文中找出自己认为精彩的句子，并对其进行仿写，让学生体会语言的艺术，走进艺术的殿堂，提高审美的能力。在这个过程中，教师扮演了极为重要的角色，只有教师先体会了文章的美，才能带领学生去体会其中的美。每一篇文章都是不同的审美客体，教师应该根据客体的选择去挖掘生活，带领学生走入生活，鼓励他们主动发现生活的可爱之处。仅仅将文中的好词好句讲解清楚是远远不够的，老师还应该在阅读学习之余带领学生多角度挖掘生活的美。例如，在形容自然景色之美时，可以从色彩、形状、声音等多个层面展开，不仅如此，教师还应该带领学生去探索自然景色的内在深层含义，将自然景观与人的思想感情联系起来，做到“情景交融”，进而使审美感知上升为审美理解。只有将这种“物我两谐”的状态发挥得淋漓尽致，学生才会真正懂得如何去创造、去审美。

二、愉悦性：感知情境之美

对于文本的熟悉和感知仅仅是浮于表层的，而文章文质相融的特性要求老师和学生同时具备两种能力，即文本理解能力和情境理解能力，相对而言，前者比后者简单很多。任何一篇范文的阅读都不应只停留于表层，所谓情境理解能力，简单来说，就是要求学生穿越时空，与作者对话，感受他们的伟大心灵，深邃思想和超凡智慧。这种情境感知能力需要学生在熟悉文本之后，进入到一定的情境之下感受作者的生命态度，因此情境的创设在阅读教学中十分重要。如何与心灵对话？如何创制情境？这是阅读教学中必须面对的问题。首先，教师在创设情境时应该设立一定的审美期待，即希望学生通过对情境的感知获得一个怎样的审美体验。在这个过程中，教师可以采用多种方式，例如播放相关声音，朗读相关背景材料等，尽量在创制情境时满足学生的新奇感；其次，教师应该注重情感的表达，一个当代语文教师，应当充分利用情感，为塑造充满生机的教学氛围而努力。老师的情感表达方式决定着学生能否进入特定的情境中，因此既不能过于浮华，也不能让学生有机会从情境中抽离。审美期待和情感表达对于教师来说是情境创制的关键步骤，这样不仅能让学生尽快深入所学课文，也能塑造学生美丽的灵魂。

三、人文性：教学语言之美

如果说以上两点主要是从文本的形式和内容方面论述了阅读本身，那么接下来讨论的对象则主要集中于教师。小学语文课堂上，老师毋庸置疑地发挥着主导作用，学生的认知能力尚未健全，在认识事物方面依然需要老师引导。教师的语言艺术需要一个长期的积淀过程，教师在课堂上的主导作用有时候会在潜移默化间影响学生的表达，推动学生进行模仿。教师的言辞除了应该具有准确性、科学性、明晰性之外，还应该注重语声美、情感美，应该具有鲜活通俗性、形象幽默性。言语之美需要诗心的烛照，需要老师在平时的阅读和经历中告别乏味与呆板，走向自然和高雅。例如，教师可以针对不同的课文，使用不同的语调进行诵读，给学生一定的新鲜感，不仅仅将语言艺术当作一种教学的手段，更是当作一架沟通学生心灵与外在世界的桥梁，让学生时时感受到这种来自于老师的童心。成人的心灵更多地接近大地，但是孩子的心灵总是无限接近天空，语文教师应当成为这两个世界间通信的使者。当然，在教师发挥其主动性的同时，学生也应该表现出一定的积极性，毕竟，教学是一种双向的交流，学生的积极主动一方面也能提高老师的信心，激发老师的创新能力。这种能力的提升反过来再应用在课堂上，从而达到教学相长的效果。

因此，纵观小学语文阅读教学，审美建构起着巨大的作用。审美建构的方式多种多样，我国现阶段教育也给予其充分的重视。审美的建构是长期性的，需要教师在教学中不断地进行尝试，正如泰戈尔所说：“不是锤的击打，而是水的载歌载舞，才使卵石臻于完美。”教书育人正是如此，小学语文教学正是如此，在学生价值观和人生观的建构上，语文承担了重要的角色，阅读教学则是其中一座重要的桥梁。

参考文献

[1]王尚文.语文教育学导论[M].武汉:湖北教育出版社,1994.

[2]潘庆玉.语文教育发展论[M].青岛:青岛海洋大学出版社,2001.