读写更加紧密结合的策略研究

2011年修订版 《义务教育语文课程标准》 （以下简称 “修订课标”）在 “课程基本理念”中指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力”；在 “课程总体目标与内容”中确立 “能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据需要运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”；在 “教学实施建议”中建议： “要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”

从以上论述中，笔者体会到 “培养学生语言文字运用能力”是语文教学的 “重中之重”，而要真正有效培养学生这种能力，“促进读写更加紧密结合”则是最为重要的途径和方法。为此，笔者近年来积极参加利川市教学研究室围绕 《加强读写结合 提升学生语用能力》这一课题开展的系列教研教改活动，并紧密结合本班教学实际，以本班学生为实验对象，以“修订课标”为指导，以实验教科书为依据，实践探索、总结提炼 “促进读写更加紧密结合，着力培养学生语用能力”的基本实施模式和基本操作策略，既促进自身语文专业发展，又提高了语文教学质量，特别是提升了学生的语言文字运用能力。

一、促进读写更加紧密结合的基本模式

阅读教学中实现 “读写更加紧密结合，培养学生语用能力”目标，对教师的教学设计和教学实施有很高的要求：一是要深入钻研文本，在把握主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其表达上的特点、作用和效果，即既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写；二是在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，更要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文遣词造句 （语言）、结构 （布局谋篇）、表达 （技巧）上的特点、作用和效果。这就是新课标、新教材要求的阅读教学，既要教师巧妙地帮助学生去 “悟”道，并将“道” （人文精神）内化到自己的精神世界中去，更要求教师启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来阐发这个 “道”的，文章运用了哪些写作技巧等。基于上述学习思考，笔者将 “读写更加紧密结合，培养学生语用能力”的基本教学模式设计为：“初读，整体感知→再读，理解内容→精读，抠词抠句 （语言表达）→实践，语言运用”。在这个模式中，前两个环节侧重于引导学生得 “意” （文章内容、人文价值），后两个环节则侧重于得 “文” （写作特点、运用内化）。只要读写更加紧密结合的 “点”选择准确，使 “字”成为阅读教学的有机组成部分，就能在一节课内紧紧抓住 “读”和 “写”两条线，从而有效实现 “读写更加紧密结合，培养学生语用能力”的教学目标。

下面是教学 《新型玻璃》一课中，体现 “读写更加紧密结合、培养学生语用能力”的片段：

师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有哪些用途？请带着这个问题默读课文，边读边想。（注：全班同学默读课文，师巡视）

师：请停一下，我发现同学们不但能做到边读边想，还在用笔画、做记号。看来陆飞宇的 “不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。接着读吧。 （注：学生继续读、想、画，老师请大家互相交流一下，看画得是否准确）

师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白）不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？ （于老师在黑板上写下了 “自述”两个字） “自述”是什么？就是自我介绍。现在我把全班分为五组，第一组写 “夹丝网防盗玻璃自述”……现在你们都是新型玻璃了。 （笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己打个广告。看谁会夸自己，当然要实事求是，不要吹牛。（笑声） （全班学生写 “自述”，师巡视。学生写了将近15分钟后，老师让学生读自己写的 “自述”）

教师巧妙地把 “写”挤进了阅读教学之中，不仅有效检验了学生是否把课文读懂了，而且还有效地训练了学生的书面表达能力。

二、促进读写更加紧密结合的基本策略

策略是一种教学的谋略，是一种教学的高超艺术。正如我国著名语文教育家吕叔湘先生曾说的：“一种教学策略方法是一把钥匙，各种教学策略方法有一把总钥匙，它的名字叫做活。”怎样才能做到 “活”？笔者的体会是 “博采众长，又走自己的路”。

1.启发学生向课文借 “题目”，教会学生给习作自主命题。 “修订课标”提出新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可很多学生不知道怎样给自己的习作命题。为解决这一问题，最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目 （学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目有典型性，可归类指导。比如，有以中心思想为题的 《匆匆》 《尊严》；有以写作对象为题的 《黄河是怎么变化的》 《桂林山水》；有以主要内容为题的 《文成公主进藏》 《圆明园的毁灭》等。无论哪种题目，都有独特之处，都揭示一种独特的文体形式。引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。

2.启发学生向课文借 “选材”，擦亮学生发现素材的眼睛。学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的经历，可一习作时就感到 “无米下锅”，究其原因主要是学生缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法，对学生有启发作用。比如，《“精彩极了”和 “糟糕透了”》写的是很常见的家庭，捕捉的又是非常新颖的写作素材； 《钓鱼的启示》表明生活中也有大道理，小事不可小视。教师在教学中只要巧妙点拨： “你经历过 ‘精彩极了’和 ‘糟糕透了’的教育方式吗？”学生就会领悟。

3.启发学生向课文借 “语言”，提高学生驾驭语言的能力。完整的语言学习过程应该由语言的 “输入” （理解与记忆）和语言的 “输出” （运用与表达）两个环节构成。阅读教学中，笔者针对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面引导学生通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又及时地给他们创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。比如，写春天时可引导学生运用 “满园春色关不住，一枝粉桃出墙来”，学完 《全神贯注》 《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生进行写作练习，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年 “呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿……一会儿”画鱼时的动作描写，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中。

4.启发学生向课文借 “结构”，提高学生布局谋篇的能力。一篇文章由多个自然段构成，意思相同的几个自然段又可以合并为一个大段。在阅读教学中指导学生弄清课文层次结构、详细安排，对写作文大有裨益。比如 《春蚕》一课，共9个自然段，按事情发展的顺序，可分为4大段：①为交学费而养蚕；②为养好蚕做准备工作；③养蚕的经过；④母亲的辛劳和对子女的期望。其中第三段内容最能突出 “母亲的辛劳”这一中心，所以写得很详细。其余部分是次要内容，写得相当简略。又如 《美丽的小兴安岭》是按“总——分——总”来叙述的，先总写小兴安岭的美丽，再按春、夏、秋、冬的时间顺序来具体写出小兴安岭的美，最后作总结。通过这些经典课文的分析，使学生懂得作者按什么顺序组织材料、哪些应该略写、哪些应该详写，又如何谋划文章的格局等，这样可以有效地指导学生谋篇布局。

5.启发学生向课文借 “过渡”，提高学生逻辑表达能力。在学生的作文中，往往会出现层次脱节或过渡不自然的现象，主要原因是学生不会使用过渡句和过渡段。这个问题同样可以通过阅读教学来解决。比如 《赵州桥》一文中的过渡句 “这座桥不但坚固，而且美观”。这里巧用关联词 “不但……而且……”，很自然地承接上文、引出下文，使文章上下文联系紧密。这样的分析教学，不仅能让学生懂得过渡句（段）在文章中的作用、如何巧借关联词灵活过渡，而且能帮助他们逐步学会作文的衔接过渡方法，增强逻辑构思和表达能力。