青年教师专业成长的关键因素分析

影响青年教师专业成长有很多关键因素，但我以为至少有三个 “重要他人”：一是书籍，二是明师，三是学生。

一、书籍：教师教育生活中的 “重要他人”

语文教研专家甘其勋写过一篇题为 《名师是怎样炼成的》的博文，文章以大量的事实证明一个观点：名师是读书读出来的。他说，读书多的未必能成名师，但不爱读书、不善读书的肯定成不了名师。这篇文章有八个小标题：

如镂似刻钻古书

如濡似染沐书香

如饥似渴求书餐

如鱼得水游书海

如虎添翼登书山

如僧坐禅沉书渊

如切如磋析书理

如蜜如饴享书乐

确如其言，书籍是语文教师教育生活中的 “重要他人”，是语文教师成长起来的最可亲的 “贵人”。读书对教师成长的意义，我也有切身体会。

我的少年时代是无书可读的。小学四年级的暑假，我去看望在外地工作的父亲，吃饭时发现食堂拐角处有一卷落满蛛网的纸，打开一瞧，竟是一本书。那顿饭我没有好好吃，心思都在那本书上，经过一番思想斗争，最后我还是斗胆把它 “偷”走了。整本书已残缺不堪，当时并不知道书名，只知道那个暑假最开心，整天都埋在那本书里。开始时我为书中的抗日故事所迷醉，后来对书中人物萌生强烈的爱恨情感，再后来对书中描写的段子禁不住浮想联翩……就这样夜以继日地读、翻来覆去地读，读了不下二十遍，甚至连某个细节在书的哪一页面都已了然于心。

我觉得生活对我最大的赐予就是对书的情感，经历了无书可读痛苦的我对书有着特别的感情。记得我上师范的时候图书市场还不是很活跃，有些语文工具书还比较紧缺，有位同学托人从外地买了一本成语词典，我看到后羡慕不已，便趁假期借来逐页抄录，整整抄了一个假期，把300多页词典全抄了下来。我工作后在生活上是不那么讲究的，可以不住宽敞的房子，可以不用华丽的家具，可以把断腿的椅子捆绑一下继续坐，但是对书的欲望却永远不满足。逛书市、买书、读书是我生活的必需。虽不能像古人杨子云那样 “年年岁岁一床书”，但 “年年岁岁半床书”一点也不夸张。我时常在想：有人手不释卷、废寝忘食，也有人一拿起书本就感到头痛，原因何在呢？就在“情感”二字。在对母语缺乏情感的人眼中，汉字可能就是一个个冷冰冰的方块文字；而在对母语充满挚情的人眼中，汉字不仅形体优美，而且有血有肉，有情有义，是一个个鲜活的生命体。有了对母语的挚爱之情，就会觉得读书如同与美神对语，如同与智者谈心，就会沉浸在美妙的境界之中。感谢生活的赐予，让我与书结下情缘，让我渴求她，亲近她，走进她，获得一份美的享受。

生活又赐给我对母语的 “敏感”。由于曾经有过“难以亲近书本”的体验，我对书、对母语就特别“敏感”，无论何时何地，我都习惯关注语文信息。我备有一个本子，叫作 《教坛案头》，随时记下读书所得与所见所思，至今已积了十六本。我平时看电视新闻，除了了解国内外最新信息，还特别留意播音员的普通话和语言表达。有这样学语文的 “敏感”，我就觉得生活到处都是语文的 “宝藏”，喝茶、吃饭可谈饮食文化，漫步街头可研究广告的语言艺术，听港台歌星演唱可关注外来语与汉语规范化问题……我想，可能正是做到了语文学习生活化，处处学语文，时时学语文，事事学语文，与语文最亲密地接触，我才学了不少东西，自觉没有愧对 “语文”，没有愧对 “语文教师”的称号。

我曾在上海的 《语文学习》上发过一篇随笔 《青年语文教师要养六 “气”》，这 “六气”是 “底气、骨气、大气、雅气、勇气、灵气”。有底气的语文教师当然是博学的，只有夯实专业基础，积淀人文素养，才能底气十足地登上讲坛，用教导唤起学生的美感，用智慧拨旺学生智慧的火焰。

二、明师：教师教育生活中的 “重要他人”

这里说的 “明师”，即明理之师，明白教育规律的老师，当然他们大都是 “名师”，许多年轻教师都是在明师的引领下进入角色进而登堂入室的。

我个人的成长，也得益于许多语文教育界的 “重要他人”，蔡澄清先生就是其中的一位，虽与蔡先生素未谋面，但总认为自己是他的门生。在师范读书的时候就已熟悉 “蔡澄清”这个名字，他是 《中国著名特级教师教学思想录》收录的全国13名著名语文特级教师之一。走上教坛后，每次翻开语文报刊，总习惯性地寻找那个名字，而那三个铅字也总令我惊喜地跃入眼帘。在拜读到他的 《重在点拨》后，开始认识到学生在学习中所处的地位，教师在教学中所扮演的角色，教学活动过程中应该怎样处理好师生之间的关系。我开始对 “点拨法”产生浓厚的兴趣，仔细地研读蔡先生的一篇篇论文，精心地在自己的 “试验田”里播种，日子充实而又令人兴奋。渐渐地，我萌生向蔡先生讨教的念头。信投进了邮筒，我又有点儿后悔：蔡先生是名师，工作那么忙，肯搭理我这无名小辈吗？没有想到，仅仅一个多星期，蔡先生就寄来了回信！更没有想到，蔡先生是抱病写回信！蔡先生热情地欢迎我加入 “点拨法”研究行列，寄来了一份研究参考课题，并把我随函寄上的文稿推荐给 《语文教学通讯》的主编。捧着蔡先生的手书，我的心底涌动着暖流，感受到巨大的力量。

有幸结缘蔡先生，我才真正感受到他师德的高尚。蔡先生真心诚意地收下了我这个慕名求教的门徒，我每次去信质疑问难，蔡先生总是不倦不烦地解答。蔡先生像点拨他的学生一样点拨我，他常在信中写道： “精诚所至，金石为开。坚持下去，必有成效！”为了让我真正得到 “点拨法”要领，在点拨之路上少走弯路，蔡先生先后寄来了 《语文教学点拨艺术初论》 《语文教学点拨艺术丛谈》 《蔡澄清中学语文点拨教学法》等5部专著。1996年，安徽省中语会成立 “语文点拨教学实验与研究”课题组，蔡先生又来函邀请我参加课题组，并提供有关实验研究材料。十多个春秋，鱼雁往还，不知不觉案头已累积蔡先生的数十封来信！

有蔡先生指点迷津和热情鼓励，我以 “心态点拨”和 “学法点拨”为突破口，并把二者作为 “点拨法”的子课题。为帮助学生排除 “心理障碍”，我注重发挥 “五个效应”，即学习动机的推进效应，自信心理的催化效应，成功快感的激励效应，动态学习的调控效应，良好习惯的定式效应。针对中学生的心理特点，我注重在课文学习前的准备：调整心态，点拨学生进入 “角色”；酝酿感情，点拨学生产生共鸣；交代背景，点拨学生步入情境；教给学法，点拨学生掌握门径。在教读课文时也一改传统的照本宣科，而是根据课文内容和学生状态灵活导读。面对学生谈作文而色变的现象，我多方进行点拨：凿通 “水源”，拨开心头迷障；文题 （情境）叩击，引发真情实感；启迪思维，激活创新意识；趁势点拨，促使接连突破； “下水作文”，发挥示范作用。我还教给学生语文学习的其他方法，像写 “学案”、 “画”课文、循序设问 （背诵法）、走出 “黑箱子” （思维法）、编织词汇网 （积词法）、借 “题”发挥、转换语言、发挥成语的多功能等等。我先后在 《语文教学通讯》 《中学语文教学》 《语文建设》 《中学语文教学参考》《语文学习》 《语文教学与研究》等几十家语文专业杂志上发表文稿800余篇，其中有关 “点拨法”的就有近百篇，还应河南省的 《作文》杂志与北京市的《中学生》杂志之约，开辟 “作文点拨”与 “教你一招” （学法点拨）专栏。每当我有文章见诸报刊，蔡先生总会来信勉励道： “成绩可喜可贺！望百尺竿头，更进一步！”他在70岁高龄的时候还给我寄来新作 《养正斋课余诗文杂抄》，书的扉页题词道： “教学有道，授人以书，予人以爱，育人以德，导人以行，教人以知，启人以智。培养能力，点拨创新，坚持训练，严而有格。知行合一，诲人不倦，终其一生。吾将躬亲而践履之。”我知道，蔡先生是在自勉，更是在勉励我等后学啊！

“人生得一知己足矣！”我说： “能得一良师实乃三生有幸！”在求索之路上我不会懈怠，也不敢懈怠，因为有蔡澄清先生这样的良师作为我语文人生成长道路上的 “重要他人”。

三、学生：教师教育生活中的 “重要他人”

也许是受韩老夫子对教师 “传道授业解惑”职业定位的影响，教师大都喜欢以 “传授者” “解惑者”的身份出现在学生面前，喜欢口若悬河来征服学生，喜欢拿着灵魂的指挥棒左右那些 “懵懂无知”的孩子。课前往往凭着自己对课程的认识与理解预设好教学目标，课上围绕着已经预设好的目标牵引学生入道，有时为彰显 “民主”而让学生自主合作探究，但是学生即使有孙悟空的神通也逃不出教师如来佛的手心，转悠一通还是得被老师拉回到设置的 “圈套”上来。如此教学，确实暴露出现在教育的缺憾！

真实的课堂是怎样的呢？

比如，在新词新语检视探究课上，教学伊始，老师刚提出展开新词新语竞赛，学生就显得特别兴奋，异口同声地嚷嚷 “PK!PK!”老师很惊讶学生不需引导就已进入状态，但还是为大家列举出教材中的词汇。在竞赛中，学生踊跃作答，新词语如数家珍。面对新词新语脱口而出的学生，老师由衷感叹： “弟子不必不如师，师不必贤于弟子上。”信然！

又如，在一堂课外阅读报告课上，老师的设计是让学生交流阅读 《课程标准》推荐的课外读物的心得体会，然而学生全不买那些名著的账，一开始就彻底地 “跑调”： “我喜欢韩寒，他开启了80后作家的新时代。” “我喜欢郭敬明，他的 《幻城》，多么奇特，多么神秘！” “我觉得张悦然既是 ‘偶像派’又是‘实力派’，她的作品那种神秘、细腻，是别的女孩子无法比拟的。”……在学生的阅读世界里居然还有如此神秘的 “桃花源”，一向推崇名著经典的老师震撼了，课下他走进了学校学生阅览室。

再如在文言文导读课上，《庖丁解牛》教学到了自由探究阶段。一个同学举起了手： “教材注释中说‘庖，厨师。丁是他的名’，我对这个注释有怀疑。带‘丁’的名称很多，如 ‘家丁’ ‘兵丁’ ‘园丁’‘壮丁’等等，难道这些人都名为 ‘丁’吗？”老师微微颔首： “质疑有道理！”既然有很多带 “丁”的称谓都不一定指名丁的人，为什么这个厨师就名丁呢？可是这个问题，老师从来也没有留意过，一时很难解说清楚，于是留待课下继续探究。课后，老师马上翻阅工具书。 《汉语大词典》释 “丁”： “指从事某种专门性劳动的人。” 《中华大字典》释 “丁”： “称仆役和从事某种专门性劳动的人。” 《辞海》释 “丁”：“指从事某种劳动的人。”三本书都是举 “庖丁”的例子。联系文章来看，这个为文惠君解牛的厨师是一个从事专门职业的人，而且技艺特别高超，可以肯定是“从事某种专门性劳动的人”，可见 “庖丁”就是从事宰牛职业的厨师，而不一定名字叫丁。老师的额头渗出了汗珠——《庖丁解牛》教了无数遍，居然在向学生传授一个似是而非的知识，诚如古人所言 “学者不可不深思而慎取”啊！

毋庸讳言，如今的教育教学之旅，更多的不是老师 “牵着”学生走，而是学生 “推着”老师走。 《礼记》有云 “教学相长”，新课程倡导 “教师与学生一起成长”。教师是教育资源，学生也是教育资源。学生，也是教师教育生活中的 “重要他人”。