小学“道德与法治”情境体验式课堂的建构与探寻

一、 “传统课堂”的道德困境

1.图景勾勒。 “传道授业解惑”，乃教育之命。在这一点上，品德学科当比其他学科更具使命性。笔者理解的 “传道”即传授天地之道，自然秩序，以及来自人性深处对自由、平等和尊严的渴求； “授业”即教授与自然与社会与自我相处之方法，从而能安身立命，获得认同。

就近年的小学品德教研工作及教学经历而言，受应试教育影响，品德课往往处于被应付和挤占的状态。品德课教学往往是放羊式，或灌输式，难以触动儿童心灵，外塑与内化间有条鸿沟。大多数教师对《品德与生活》 《品德与社会》有一定的了解，但是对 《道德与法治》，特别是对法治教育教学，许多教师缺乏相关经验，法治教育意识薄弱，法治教学手段单一，道德教育与法治教育处于割裂状态。小学教师本身法律知识比较缺乏，对如何把握道德与法治教学的课堂生态从而提高实效性，都感到比较困惑。

这种教育教学缺失的现状，造成了学生在教育教学活动中没有主动发现，没有平等的交流，更没有反思与批判，使得学生思维退化，价值淡化，道德下滑，法治意识淡薄。这样的教育造成了资源的浪费，偏离了 “立德树人”教育方向，且极易造成知行不一，即学生虽然掌握了道德与法律知识，但仍然做出不合乎规范的行为，规则意识、法治意识淡薄，部分学生甚至形成了令人担忧的 “双重人格”。

2.归因分析。现行的学校德育为什么功效甚微？不是做功太少，而是做功很多，花费了大量的人力、财力、物力、信息、时间、场地。但是道德教育的真正效果是是否与体验者发生了实际的情感关联？体验者是否受到了感动，也就是说发生了实际的道德体验？

现今教师使用 《道德与法治》教材，只是对孩子们一厢情愿的说教，言辞间充斥的正能量如昙花一现。作为 《道德与法治》的一线教师，笔者以具体的课堂教学实践为抓手，构建并完善 “道德与法治”情境体验式课堂的框架与模式，指向学生的学习与发展，力求始终把学生德性教育放在第一位，尊重学生的教育体验和感悟，在系统的课堂教学中建构体验系统，形成主体式、活动式、开放式的道德学习方式，提高德育实效性，实现可持续发展。

二、 《道德与法治》情境体验式课堂的界定

1.什么是 “小学道德与法治情境体验式课堂”。在小学道德与法治课堂教学中，通过情境创设，采用角色扮演、场景模拟、即兴表演、故事创意言说等多种体验活动，全方位、多角度调动学生知、情、意、行。增强学生的体验感、判断力与实践能力，努力探索并形成以学生发展为本的评价机制，切实强化德育内化的力度与深度。

2.小学道德与法治情境体验式课堂研究走向之一：角色扮演体验式研究。通过创设与现实生活相类似的情境，让学生在想象中把自己置身于他人的角色位置，并从这一角色的角度去体验周围的人际关系、应有的道德义务，理解他人的处境、体验他人在各种不同情境下的内心情感，进而对照、反思自己以往的态度和言行，获得新的道德体验，达到新的道德境界。

三、 《道德与法治》角色扮演体验式研究的实践案例

只有走在路上，才能够知道自己能走多远。

笔者通过研究具体的课堂教学实践，初步建立小学道德与法治角色扮演体验式研究教学的操作方法和模式。

案例一：一年级 （下册） 《道德与法治》第九课“会变脸的水”

【课堂教学片段】

◎分享水的自画像

1.师：让我们变身温柔的水娃娃，分享一下自画像。 （板书：温柔水娃娃）

2.出示学习活动单1：

（1）欣赏学习小组内 “水娃娃”的自画像。

（2）说说 “我是 （什么时候）或 （哪里）的水娃娃。”

（3）活动时间：3分钟

3.全班分享交流 “水娃娃自画像”。

◎分享一日生活用水

1.我们的身边到处都有水娃娃的身影，人们一天的生活中哪些事情要用到水呢？ （出示时钟）

2.时钟转动起来，水娃娃也开始工作了，说一说你们都有哪些本领呢？ （分享一日生活用水）

◎分享水的其他作用

1.水娃娃的本领还有很多，来亮一亮你们的其他本领。

2.出示学习活动单2：

（1）找一找，资料纸中的水娃娃有哪些本领。

（2）说一说，选择感兴趣的几幅图交流水娃娃的本领，准备小组交流。

（3）活动时间：3分钟

3.指名交流水的本领：我的本领可大啦，我能（ ）。

预设：灌溉农田、养育鱼虾、水上运输、水力发电……

4.水在各行各业都起着很大的作用。所以，水也被称作生命之源。 （板书：水，生命之源）

【启示】

1.创设一个大情境，让孩子们化身为水娃娃，置身于一个水的神奇世界。通过参与角色体验活动，如“分享水的自画像” “自述水本领” “分享一日用水”等，让学生关注已有的生活经验，在角色扮演中充分想象和创造。只有这样的教育活动才能引发学生内心的而非表面的情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知；

2.通过角色体验式活动，让学生进行角色转换，通过图片和水娃娃旅行的方式进入生活场域，如此直观感受，进而导行。让学生清楚扮演什么角色，体验什么角色，唤起相应的认识基础和生活经验，与水娃娃这一角色融为一体，在开放、自由的氛围中，内心产生真切感悟，激发情感。

案例二：六年级上册 《品德与社会》中 “我当志愿者”

课堂 “校园志愿者”角色体验环节：

1.每一位志愿者，都怀揣热情，奉献大爱。这份热爱，正如我们对待学校世界文化节的那番热忱。

2.大家还记得这些美好的画面吗？ （播放世界文化节班级展馆画面）

小结：世界文化节，给我们打开了一扇窗。让我们有机会接触世界文化，在多国文化的世界中徜徉。

3.课前，同学们各自选择了喜欢的展馆，以小组为单位，通过查找资料、上网等方式，回顾并收集了这些国家展馆的相关知识，来亮一亮你们小组的探究主题吧！ （魅力印尼、走进美国、神圣尼泊尔、缤纷韩国）

4.今天，同学们就是校园小志愿者，让尊贵的客人老师通过你们的热忱服务，去了解我们共同打造的国家展馆。

5.张老师也为你们准备了活动材料，看看有些什么？ （出示志愿者标牌和评分表）

6.请看学习活动单：

（1）各小组交流课前准备的国家资料，布置展板。

（2）佩戴志愿者标牌，合理分工，明确志愿者职责。

（3）以校园小志愿者姿态，模拟为来宾服务，介绍国家展馆。

（4）活动时间：6分钟

7.邀请一小组上台交流，模拟志愿者服务。

老师：孩子们，如果在你们做志愿者的过程中遇到这类突发问题，该怎么办？ （指名说）

8.一名优秀的志愿者需要有丰富的知识涵养，还需要有协作互助精神，处理突发事件的应变能力，沟通能力和抗压能力。

9.现在，让我们带上一颗热忱的心，走向我们的客人老师，让他们去领略令人神往的异国风情吧。

10.分小组汇报介绍展馆及各国文化。

11.你们用自信、智慧、谦和的美好姿态，赢得了各位客人老师的充分肯定，为你们点赞！你们都是“优秀校园志愿者”。

通过角色体验，分享得到的启示：

1.通过创设与现实生活相类似的情境，让学生在现实和想象中把自己置身于他人的角色位置，通过实践世界文化节展馆志愿者活动，帮助学生了解并巩固世界一些国家的文化习俗，并从这一角色的角度去体验周围的人际关系、应有的道德义务；

2.理解他人的处境，在体验过程中感知一名志愿者应该具备的素养和技能。体验他人在各种不同情境下的内心情感，进而对照、反思自己以往的态度和言行，获得新的道德体验，达到新的道德境界。

四、 《道德与法治》情境体验式课堂的愿景

笔者认为，所有关于 《道德与法治》课程使命的诠释，应该回归真，回归意义，最终要回到 “人”，即人的德育。一堂有魅力有意义的品德课，应该摒弃传统 “说教式”德育的弊端，尊重学生的学习主体地位，创设条件，指导学生参与各种教育活动，重视学生的教育体验和感悟，在系统的教育和生活活动中自主建构体验系统，形成主体式、活动式、通用式、反思式、开放式的道德学习方式，采用多元、激励的德育评价方式。

综上，创设情境、角色体验、关注生成将成为小学道德与法治情境体验式课堂的关键词。笔者将怀揣一颗道德之心，追寻生命福祉的德育课堂，引领学生获得开阔的生命情怀。

参考文献：

[1]严仲连.德育课程及其特质［J］.湖南师范大学教育科学学校，2004，（3）：25-28.

[2]鲁洁.品德与生活：最有魅力的课程［J］.道德教育研究，2004.

[3]李吉林.为儿童的学习：情境课程的实验与建构［M］.外语教研出版社，2012.

[4]刘惊铎.道德体验论［Z］.南京师范大学，2002.

[5]肖川.体验：从知识到教养的中介［J］.中小学管理，2002，（11）.

[6]成尚荣.体验：学生新的学习方式［J］.人民教育，2005，（18）.