农村幼儿教育小学化倾向的成因及矫正——以安徽省一所村幼儿园A为例

幼儿教育“小学化”倾向是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象。[1]此种现象在当前农村仍有存在，笔者以此为本次研究的切入点，运用访谈法、观察法、问卷调查法等研究方法，对A幼儿园进行个案调研。

一、农村幼儿教育“小学化”倾向的表现

A幼儿园是一所附设在小学部的农村幼儿园，只有一个班级。该班级规模较大，招收了四五十个孩子，属于混龄班级，两个老师带班。笔者通过对A园的一日活动安排、课堂教学和课间活动以及对教师的教育行为、幼儿的学习行为的观察、访谈与交流，发现该园存在严重小学化的倾向，其主要表现如下：

1.幼儿园的一日活动安排体现了典型的小学教学模式特点。A园的一日活动，基本都是参照小学安排课程，如学科活动所占比例，达到了44%，除了课间休息外，儿童基本上没有游戏时间，这明显不符合教育部最新印发的《幼儿园工作规程》中关于科学、合理地组织与实施一日活动的要求。

从各学科活动内容来看，该园的各类教育活动也同小学各科目较为接近，主要集中在语言和科学两大领域，其他领域有所忽视，只有40分钟分配给了艺术领域的美术活动，而关于健康领域和社会领域的活动内容在一日活动安排中丝毫没有体现，其教学模式带有明显的小学化色彩。

2.幼儿园的教学内容安排呈现出典型的小学化倾向。A幼儿园的一周总共要上35节课，其中15节语文课，12节数学课，美术、音乐、品德和体育各两节。在语文课堂上，老师通常会教孩子认读汉字，接着示范并讲解笔画，最后让其练习汉字书写；在数学课堂上，老师以10以内的加减法为幼儿主要的学习内容。由此可见，A幼儿园的教学活动内容安排以“智育”为主，轻视幼儿基本的游戏活动，且其各科内容的教学基本上采用小学低年级的标准，亦即幼儿学的内容基本都是小学将要学的知识。

3.幼儿园的教学方法主要是讲授法而非幼儿教育特色的游戏法。通过对A幼儿园课堂活动进行的观察记录，笔者发现，该园的学习氛围并不活跃，幼儿在整个教学活动中完全处于被动的地位。幼儿教师在课堂上俨然一副知识传授者的形象，以小学生的标准来约束幼儿的行为规范，经常向他们提出一些强制性的要求，甚至伴随威胁性语言或者惩罚行为。在教学方法上，亦完全忽视了幼儿年龄特点和心理特点，基本采用小学化的教学方式，且没有相应的教具，更勿论采用诸如游戏法等具有幼儿教育特色的教学方法了。

二、农村幼儿教育“小学化”倾向的成因

造成此种倾向的原因是多方面的，既有外部影响因素，也有内部影响因素。概括说来，主要有如下几个方面：

1.传统教育价值观和应试教育的负面影响。幼儿园教育“小学化”问题有其深厚的历史文化根源。[2]众所周知，我国传统的儒家教育思想中“学而优则仕”的教育观念一直深入人心。多数家长对子女寄予厚望，望子成龙、望女成凤的急功近利心理普遍存在。据笔者调查统计，绝大多数的家长认为A幼儿园教育是合理的，有93.48%的家长认为幼儿园需要给孩子布置家庭作业，只有6.52%的家长对此觉得没有必要或不认同该种教育模式，而家长之所以认同此种教育模式的原因是他们认为只有这样的教育才能使幼儿考高分。可以说，对应试教育的推崇，对分数的追求，是造成幼儿教育小学化倾向在农村有巨大市场的根本原因。

2.幼儿园只强调盈利的办园目的和生存竞争的压力。在我国目前形势下，幼儿教育基本是“以公立为主导，私立为主体”的局面，私立幼儿园占全国幼儿园的大部分（A园即属私立性质）。而私立幼儿园则面临着争取生源、办学盈利等现实问题。他们要想实现利益最大化，必须扩大招生规模。而要扩大规模，就得迎合家长的教育期望，受自身素质、教育水平等条件的限制，农村家长往往只看到即时效益、分数，这时采用小学化的教学方式进行幼儿教育无疑成为幼儿园吸引生源的最佳选择。

3.幼儿园教师专业素质不高。在农村幼儿教育机构工作的教师很多是社会人员，极少有人接受过系统的学前教育专业的专门教育，有一部分幼儿教师还是小学教师转岗而来。（A幼儿园先后一共有9名教师，只有两名是专业的幼儿教师，五名是社会人员，两名为小学转岗而来）由于绝大多数没有接受过专业培训，这些幼儿教师通常会凭借自己的教育经验采用小学的管理模式来教育幼儿，他们认为孩子在幼儿园最应该学习文化，为入小学做准备；对有关幼儿的身心发展特点和心理规律等专业知识基本上一无所知。幼儿教师专业教育素养的欠缺，也造成了农村幼儿教育发展的偏差。

4.地方教育行政部门对A幼儿园疏于管理。当前，我国幼儿教育还未纳入义务教育范围，教育经费投入不足，特别是农村幼儿园。据悉，2008年我国学前教育经费投入在政府公共教育经费支出的比重仅占为1.3%，而包括非洲国家在内的世界平均水平为3.8%，欧洲14国均超过10%。[3]况且，原本有限的财政投入都集中在少数公办幼儿园，占学前教育主体的民办幼儿园则面临僧多粥少的问题，甚至基本得不到财政投入。此外，由于教育主管部门对民办幼儿园只有行政上的监管，缺乏财政投入和具体指导，其对民办幼儿园的控制力也就相对减弱。[4]

三、农村幼儿教育“小学化”倾向的矫正策略

1.引导幼儿家长转变教育观念。经过对A幼儿园幼儿教育小学化倾向原因的分析，树立科学的教育观念是缓解幼儿教育小学化倾向的第一步。在有关A幼儿园幼儿家长的教育理念的访谈中，仅有不到1%的家长认为孩子在幼儿园里应该以“玩”为主，其他的家长要么觉得教育孩子是学校的事情，要么就“赞同”老师可以“惩罚”不听话的孩子。由此，笔者认为帮助、引导农村幼儿家长转变落后的教育观念刻不容缓。

教育行政部门、基层政府、学校等可以通过各种传播媒介向家长宣传科学的教育理念，从而改变家长落后的教育价值观。比如说，经常召开家长会或者邀请幼儿教育专家开展讲座活动等等，向家长介绍科学的教育观念，让他们知道幼儿教育不仅仅包括科学文化知识的学习，还应该进行良好行为习惯的培养。最终让家长意识到，在幼儿阶段，培养习惯远比掌握知识重要。[5]

2.端正农村幼儿园的办学宗旨。教育行政部门应定期组织幼儿园园长认真研读《幼儿园教育指导纲要（试行）》 《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》等幼儿教育的法律法规，或经常举办幼儿教育专业讲座，引导他们了解最新的教育思想，使之树立正确的教学理念，让他们意识到要以幼儿的发展为本，以幼儿的全面发展、可持续发展为目标，以素质教育为导向，保教结合。[5]在盈利的同时兼顾社会利益和影响，在为幼儿家长服务时，也教育、指导家长树立正确的育儿观念。

3.提高农村幼儿园教师的专业化程度。首先，应提高农村幼儿教师的入园门槛，各幼儿园要严格按照国家法律法规聘任有幼教资质的人担任幼儿教师；其次，农村幼儿园要注重对幼儿教师的学习培训。从2009年开始，在全国范围内启动了幼儿教师的国培计划，这个计划要求加大对民办幼儿园，尤其是农村民办幼儿园的指标分配；最后，幼儿教师自身也要提升专业水平，及时充电，不断提升自己的专业理念、专业知识和专业能力，提高自身修养。

4.教育行政管理部门须明确职责，加强对农村幼儿园的指导和监管。教育行政管理部门要加大工作力度，加强对农村幼儿园教学任务的业务指导和检查。给农村幼儿园教师提供轮流去示范幼儿园学习的机会，或是邀请示范幼儿园教师到农村幼儿园进行业务指导和示范等。此外，还要增加对农村幼儿园教育的财政投入，以改善农村幼儿园的硬件设施和教学环境，从而为其全方位地开展幼儿各领域的教育活动提供必要的场所和设备器材。