小学数学教学趣味化转型策略的探究

在数学教学过程中，教师要让课堂具备一定的趣味性，这样才能提高学生参与教学活动的积极性，提高课堂教学质量。实践证明，只有当学生轻松而有效地进行课堂学习，才能达成素质教育的目标。笔者就“小学数学教学趣味化转型策略”这一热点问题进行了深入思考，并结合教学提出有效策略，从而打造妙趣横生的小学数学课。

一、小学数学传统课堂教学现状

通过对数学教学的方式与师生反馈信息进行总结，可以发现数学教学环节存在的问题主要包括以下方面：

1.机械教学，忽略学生感受。对于教师而言，要求其按照计划进行教学，力求在有限的四十分钟课堂教学时间教授更多的知识点，而忽略了学生的接受能力和学习情绪，导致学生的学习积极性大大降低。随着时代的发展，教育也在不断变化，传统的“填鸭式”教学方式已不适合学生的学情。因此，在具体的教学过程中，教师应结合教情、学情，调整教学方式，以激发学生的学习动力，从而切实提升学习水平。

2.重内容轻方法，忽视学生学习意识和习惯的培养。在当前的教学过程中，很多教师仍然倾向于引导学生进行题海训练，这对于学生思考、感悟能力的提升难以发挥较大的作用，也不利于其解题与理解能力的提高。

二、素质教育背景下增强教学趣味性的必要性

1.适应和满足新课改的教育要求。随着新课标的不断改革和优化，小学数学的教育理念也发生了相应的变化，尤其是在数学教学中如何对学生的学习兴趣进行有效开发和培养，就成为众多数学教师需要重点解决的问题。虽然数学都是由数字和符号所组成的一种文化表达方式，但它所承载的文化价值却是极高的。因此，通过增强数学教学的趣味性，提升学生的逻辑思维能力，不仅是课改的要求，也是传承数学文化的必然途径。

2.可以有效培养学生的综合能力。首先，数学教师应及时转变传统的教学理念和教学模式，通过创建充满欢乐气息的教学环境，让学生从中感受到数学的学习乐趣。此外，还要通过建立多元化的教学活动培养学生的操作能力、数学探究能力以及数学问题的解决能力，这样才能真正达到培养和教育的目的。

三、增强小学数学教学趣味性的策略

1.与时俱进——激发学生兴趣。多媒体在数学教学过程中的应用已经十分广泛，因此，数学教师要擅于利用多媒体教学展开丰富的教学活动，为学生打造一个充满趣味的数学课堂。比如，在教学“鸡兔同笼”这部分内容时，教师就可以通过多媒体，把鸡和兔两者脚的数量关系清晰地展现给学生，从而便于学生理解。当然，在练习题部分，教师也可以通过多媒体设计一些有趣的问答环节，先是在屏幕中显示一些问题，然后，教师再让学生用笔计算出来，写完后说出自己的答案，答案正确时，屏幕上会显示“恭喜你回答对了！”当学生回答错了，屏幕上也会显示“回答错误，请重新写出答案”。这样的练习模式就比传统的教材提问更加有趣，而且教师经常通过多媒体展开数学教学活动，也能让学生的综合数学能力得到有效培养和提高。

2.“我们来比赛”——激发学生动力。教师应该充分利用游戏的输赢性所带来的竞争感，做到有赏有罚，增强学生的参与热情。此外，还可以将学生分为几个小组，从而实现其团队精神和合作意识的有效培养。比如，教师可以组织“计算题解题比赛”，对学生的计算能力做出点评，联系课本中的“加减乘除综合运算”。通过这种良性竞争，可以激发学生的学习兴趣，使他们主动去学习数学知识。通过这一方式，教师也可以了解学生的学习进度，以便帮助他们完成对数学知识的学习。

对于比赛结果较为优异的学生，教师要对其进行表扬，通过这种表扬，学生可以获得一种满足感，使他们更愿意去学习数学知识，从被动学习转为主动学习。当然，对于比赛结果不太理想的学生，教师要对其进行鼓励。数学作为小学基础教育中非常重要的组成部分，它是小学生必须要掌握的知识技能之一，对于数学教师来说，它同样也是教学中的难点。数学知识最大的特点就是它要求学生具有很强的逻辑思维能力，在学习的过程中也要具有一定的理解能力、分析能力及想象能力。由于小学生的思想非常活跃，他们很难在学习过程中始终集中注意力，针对这种情况，数学教师就需要激发学生的学习兴趣，只要教师能够精心准备每一节课，提高自身的专业知识素养，让数学课堂的每一个步骤都具有趣味性，就可以提升教学质量。

3.分层学习——提质减负。要提升小学生的运算能力，就应当做到因材、因人施教，结合不同年龄段、不同年级学生的生理、心理特点，有针对性地提出解决办法。本文从中高年级小学生的角度出发，分别提出解决措施。

（1）针对中年级学生，主要以三四年级的学生为对象，在大量计算训练的基础上，提倡劳逸结合，主要进行阶段性训练。这一阶段的学生刚接触复杂的逻辑计算，还不能有效运用和组织自己所掌握的计算技巧，能够清晰、流畅地写出计算思路是其要克服的难题。因此，教师需要大量训练学生对基本计算法则、口诀的运用能力，同时注重兴趣的培养和好奇心的激发。

以“混合运算”这一主题为例，为增添教学的趣味性，教师可采用实地考察的方式，带领学生到超市、菜市场中去观察，采用边观察边讲解的形式，让学生大胆说出自己的所见所感，之后再回到课堂进行集中的计算训练，让学生在感受生活中的数学的过程中，掌握计算的技巧，同时也激发了学生在生活中随时应用数学知识的欲望。

（2）针对高年级小学生，以五六年级的学生为对象，强调学生数学综合运用能力的加强。在这一过程中，需要有针对性地运用教材，从其提供的审题中把握整体的布局和解题思路。课余时间可采用学习小组的形式，组织学生自发进行课本“母题”的研究，并进行大量“仿照出题、解题”等形式的训练。方式更加多样，但重要的是学生自主学习能力的培养，以避免学生消极怠慢心理的出现。

随着社会经济的发展，大众对教育的水平与教师所具备的素质能力的要求也逐步提高。小学生在数学课堂中想要取得真正进步，就必须对此门课程产生兴趣，因此，培养小学高段学生的数学课堂兴趣成为教师的一大教育任务，因为高段小学生的数学观念已经基本形成，对数学课堂学习兴趣不再像低年级学生那样容易调动与激发，这对于教育工作者来说也是一大难点。在数学教育过程中会造成一定的压力，教师若没有正确利用学生的想象力，学生便很容易丧失数学学习的积极性。我们要维持学生的学习积极性，就要从兴趣这一点切入，激发学习动力，打造素质教育课堂，以帮助学生减负增效。