浅谈小学生珠心算“实拨”环节的有效开展

当前，珠心算越来越受到社会各界人士的关注，它对于发展学生智力、拓展学生思维有着重大的意义。本着人人都要学习有价值的珠心算，在教学实践中，要想深入地把学生的潜能都发挥出来，只有不断加大实拨的训练强度，使实拨成为整个珠心算教育环节中不可缺少的重要一环，并且真正地做到在实际教学中高效、持续地开展，力求让每位学生都能熟练掌握实拨拨珠的方法，达到准确计算，从而为以后的空拨、看拨、想拨打下坚实的基础。

一、珠心算的发展及其作用

从珠算发展到珠心算，它顺应了历史和科技发展的潮流，是当今世界最优秀的脑算方式。美国心理学家奥托说：“在正常情况下，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的百分之四。”而少年儿童时期是最佳的脑开发时期，珠心算教学恰恰能使大脑潜能的开发成为一种可能。珠心算是在熟练掌握珠算的基础上，然后在脑中呈现“珠像图”从而达到在脑中打算盘的能力。在整个珠心算教学训练中，学生要做到五到，即：手到、眼到、耳到、口到、心到。这样不但要求学生能仔细观察，快速记忆，还要反应准确、迅速。“如此多种感官的协作活动，促进了大脑潜能的开发。有数据显示，学过珠心算的学生能养成较好的学习习惯，同时也能锻炼和加强学生各方面的综合能力，有利于促进学生各方面的发展”。

二、夯实实拨的基础，有效开展“实拨”教学

1.实拨的重要性。

（1）培养珠心算的实拨意识，形成熟练拨珠的能力。实拨意识的培养有利于帮助学生进行空拨、进而再进行看拨、最后形成想拨。应将实拨在数学课堂中深深扎根，让学生在每节课中都有不同题目的拨珠练习。强调并规范他们的拨珠动作，在老师的演示拨珠后，全班学生再拨珠练习，最后要求同桌进行互拨检查。

（2）加强实拨方法的训练，协调学生各个器官的有效配合。在珠心算教学过程中，充分发挥学生学习的主观能动性，提升学生的学习能力。新一轮江苏省珠心算培训理念中突出体现“基础性、普及性和发展性”。镇江特级老师钱志平在2018年8月20日的“珠心算骨干教师培训”会议上提出“人人学有价值的珠心算，人人都获得必要的珠心算”，并且强调“不同的人在珠心算上应得到不同的发展”的理念。这无疑为珠心算教学中，发展人的数学素养指明了方向。教师只要积极帮助学生积累经验，鼓励学生仔细观察、反复实践、归纳总结，才能让学生在实拨后有自己的思考。只有这样，学生的实拨能力才会有所提高，并且使每个学生都能够有不同的收获。

2.如何有效开展实拨的教学环节。珠心算教学的关键是运用各种形式的训练，达到在脑中形成珠像的目的。在新课前的基本功训练和新课后的巩固训练中，教师都要力求采用多种形式让学生进行练习。如：看盘式图说数、说算式、全盘练、画盘式图表示得数，同桌互相报答题，小组竞赛、上台表演等等。教师在组织训练时要注意题型的梯度，遵循由易到难的规律，让学生在多种形式的训练过程中形成珠像。

（1）教学课堂活动中形式上要多样化。第一，编儿歌帮助学生记忆。在教学补数的时候，可以借鉴10以内的分成儿歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。”让孩子们边说边做手势，这样很快就能记住了。而在教学基数1的连加的时候，由于一年级学生年龄尚小，对于“加5减4”还不太理解，就可以巧妙地把拨珠的过程比喻成“6”下楼梯，归纳成指法动作就是“双下”。教学基数6的连加的时候，需要“进1减4”，个位上一颗上珠一颗下珠，不够减，右手就要“减5加1”，右手动作变成“6”上楼梯（动作归纳为“双上”），左手同时再进1；第二，合理利用“头脑风暴式”等训练模式。教师要经常变着花样让他们进行珠算训练。如头脑风暴式，这样的方式是老师报题目，学生听好题目，用算盘进行计算，这样不仅能够锻炼学生打算盘的速度，还能锻炼学生的专注力。抢答比赛，这种方式很受学生欢迎，况且小学生都有竞争心理，开展这样丰富多彩的活动，学生的积极性就会充分被调动起来。训练一段时间后还可以开展“旋风挑战”，就是发练习卷，在规定的时间内看谁完成的题数多，并且比比谁的正确率高。

（2）在“实拨”教学过程中，学生分小组学习。教师安排以“同桌为小组”或“前后四名同学为小组”，让不同层次的学生分配在同一小组内，利用各种方式，为他们提供交往与合作学习的机会。巩固练习时，要经常采用“同桌互相报答题”“小组互相报答题”等方式进行，这样学生的学习积极性提高了，合作交流的能力也加强了。如在拨珠时，要检查每个同学的拨珠方法、姿势、指法是否正确，几十个学生单靠教师一个人是看不过来的，采用同学当小老师检查的方式进行，学生在检查别人的过程中自己也能得到提高。“在新知教学中，同样可采用同桌和小组相互讨论等形式进行，使每个学生不但有机会发表自己的见解，而且可以充分利用他人的思维成果来激励自己的思维，发挥学生成果之间的相互激励作用，利用学生之间的互动促进交往与合作学习。”

（3）充分发挥学生在“实拨”中的作用。在教学“满5加”时，也可以先让学生自己去尝试用算盘拨珠。尝试之后，很多学生就会发现下面的珠子不够拨了。这时，有个别学生就会想办法试着再去拨，一些爱思考的学生学习效果要好一些；充满疑惑的学生，不知道如何往下拨，这部分学生就会认真听取教师的讲解，而他们对于过程的体会就没有前面学生的体验的那么深刻。在教学过程中，尽量让学生自己去体会过程，只有自己真正体验过了，就会有很深刻的理解。

（4）保证每天“实拨”的时间。每日有训练。早期珠心算教师在日常教学中，都会在每周的社团活动中安排一节珠心算课程，但是根据珠心算每天要训练的规律，这远远不能满足形成最后心算的目的。从去年秋季开始，省里要求各个实验学校把珠心算教材融入“苏教版”教材，每天用数学课的时间完成珠心算的新授内容，其余的数学课时间用于“苏教版”的书本学习，这样既解决了书本和珠心算教学的矛盾，又做到了每日有训练。另外，有条件的学校可以安排每天早读课时间和午练时间再进行拨珠训练。

（5）“实拨”评价要及时。“促进自我教育的教育才是真正的教育，珠心算教学也可以采用带有竞赛游戏因素的训练来激励学生，满足儿童的好胜心理，并作为一个激励机制。”教师引导学生开展比赛，只要说一声“预备，开始”，孩子们会个个争先恐后，一做完马上举手生怕落后，先做好的同学感受到无比自豪，教师向他们投向赞美的目光，充分体验成功的快乐。在珠心算教学中，教师要面向全体学生，关心每一个少年儿童的成长，让每个学生都能参与活动。

（6）充分利用家校联系，共同监督，在活动中感知珠心算的神奇和自豪感。第一，每天一监督。由于小学生年龄小，自主性学习能力低的特点，教师可以邀请家长一起监督完成每天的拨珠练习。可以让家长配合教师每天抽出10～20分钟的时间训练当天珠心算所学习的内容，务必让每个孩子都能做到正确、限时。教师也可以印发一些口算卡片，在双休日请家长配合训练；第二，开展珠心算亲子活动。定期举行珠心算的特色活动，如开展“珠心算亲子同乐比赛”，由学生和爷爷奶奶或家长1人组成老少2人队，展开珠心算的比赛。大家你追我赶，场面十分热烈，让参与和观摩的家长都能感受深刻，当他们目睹了既神速又准确的珠心算互动活动，都会为孩子们感到自豪。

总之，在珠心算的教学活动中教师要有选择的采用单档拨、隔档拨、全盘拨的形式，再结合看数拨珠、听数拨珠、拨珠写数、拨珠画珠，熟练学生的实拨动作，让这些不同形式的实拨在每节课中都能穿插进行，保证实拨训练时能保持学生的上课激情。相信抓好珠心算的“实拨”基础，定能坐等“心算”的水到渠成。